La educación científica contemporánea

Estimados lectores, esta entrada del blog “La red y las ciencias”, tiene su origen en una actividad del taller denominado “Mediaciones tecnopedagógicas para el aprendizaje de las ciencias”, espero sea de su interés y les sirvan las referencias incluidas en la bibliografía. en esta primera entrega, solo se habla de la educación científica, sin considerar la mediación, ni la tecnología.

La actividad consistió en lo siguiente: del texto, Sanmartí, N. (1997) Enseñar y aprender ciencias: algunas reflexiones. Revisamos los apartados que se leen a continuación y la autora del blog, respondió cada pregunta, tratando de fundamentar cada una de ellas.

¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza científica? ¿Por qué?

Como bien señala el autor, para llevar a cabo la generalización de los estudios de ciencias, es necesario hacer una redefinición y contextualización de los contenidos que se priorizan. Considerando de manera conjunta o articulada los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que preparen tanto a los estudiantes que realizarán estudios científicos, como a los que no lo harán. Es decir que les den las herramientas para afrontar problemas de su vida cotidiana de manera consciente y con conocimiento de causa.

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Así mismo, la finalidad se orienta hacia una “alfabetización científica y tecnológica” como parte esencial de la formación básica de todos los ciudadanos (Bybee, 1997; Solbes y Vilches, 1997, citados por Furió y col. 2001). Esta alfabetización, permitirá que la mayoría de las personas disponga de conocimientos científicos y tecnológicos que requiere usar en su vida diaria, para resolver problemas que se les presentan y tomar conciencia de las implicaciones de la ciencia en la sociedad (Furió y Vilches, 1997, citados por Furió y col. 2001).

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Por otro lado, se considera la relevancia de la ciencia escolar como preparación propedéutica para estudios científicos superiores (Fensham, citado por Acevedo-Díaz, 2014), incluyendo siete puntos de vista sobre tal relevancia.

Así mismo, hay dos declaraciones de la UNESCO al respecto que vale la pena considerar. La declaración de la UNESCO de 1999, señala acerca de la ciencia y el uso del saber científico: “Es urgente renovar, ampliar y diversificar la educación básica para todos en el campo de las ciencias, haciendo hincapié en las competencias y los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para participar de manera significativa en la sociedad del futuro”.

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En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, se declaró: “Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico. Como parte de esa educación científica y tecnológica, los estudiantes deberían aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos científicos y tecnológicos”.

Y se añadió: ”Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, …a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a la aplicaciones de los nuevos conocimientos” (Declaración de Budapest, 1999). De estas declaraciones se tiene implícitas finalidades prioritarias de alfabetización científica, concepto analizado en Gil (2001).

Bibliografía:

Acevedo-Díaz, J. A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka 1(1):3-16.

Consultado el 26 de enero de 2016 en:https://www.researchgate.net/publication/28093012_Reflexiones_sobre_las_

finalidades_de_la_ensenanza_de_las_ciencias_educacion_cientifica_para_la_ciudadania

Gil, Daniel y Vilchez Amparo (2001). UNA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA PARA EL SIGLO XXI. OBSTÁCULOS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN. OEI. Publicado en Investigación en la Escuela, 43, 27-37. (2001)

UNESCO (2005). Enseñanza de las ciencias y la tecnología. Consultado el 26 de enero de 2016 en: Sitio web de Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología: http://www.unesco.org/education/ste

¿Cómo aprenden ciencia los estudiantes?

 De acuerdo a Etkina y otros autores, los estudiantes aprenden ciencia haciendo ciencia, en lugar de pasivamente escuchar al profesor hablar de ciencia. Por ejemplo, la estrategia denominada “Investigación Dirigida”, aplica la metáfora en que los estudiantes son investigadores novatos que hacen predicciones, formulan y prueban hipótesis, por medio de experimentos diseñados por ellos y el profesor es el experto que conoce el resultado de estas investigaciones (Gil, 1993). Varios investigadores foráneos como Furió y Guisasola (2001); Martín y Solbes (2001), y mexicanos también (Medina, 2011; Miguel, 2012; Carrera, 2015), han aplicado esta metodología para enseñanza de temas de física y de química, obteniendo resultados de aprendizaje muy satisfactorios, que han sido reportados en revistas científicas serias.

Bibliografía:

Etkina Eugenia. Sitio desarrollado por ella ubicado en: http://www.islephysics.net/

Furió, C. (2001). La enseñanza–aprendizaje de las ciencias como investigación: Un modelo emergente. En J. Guisáosla y Pérez de Eulate

González (Eds.), Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales basadas en el modelo enseñanza-aprendizaje como investigación orientada (pp.15-42 ). Bilbao: Universidad del País Vasco.

Gil, D. (1993). Contribución de la Historia y Filosofía de las ciencias al desarrollo de un método de enseñanza/aprendizaje como investigación. Enseñanza de las Ciencias, 11 (2), 197-212.

Guisasola, J. (2001). Análisis crítico de la enseñanza de la electrostática en el Bachillerato y propuesta alternativa de orientación constructivista. En Guisasola y Pérez de Eulate González (Eds.) Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales basadas en el modelo enseñanza-aprendizaje como investigación orientada (pp. 43-109). Bilbao: Universidad del País Vasco.

Factores que influencian el aprendizaje científico

En el aprendizaje de cualquier tema, ciencia o disciplina, intervienen tanto factores internos como externos que condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre los factores internos, se pueden incluir el estilo de aprendizaje, el nivel de desarrollo cognitivo del estudiante, por citar algunos. Por otro lado, los factores externos incluyen la infraestructura proporcionada por el entorno de aprendizaje y sistema educativo, entre otros(Barrera, 2007).

Bibliografía:

BARRERA KHALIL, JOSEFINA. (s.f.). El desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de Ciencias Técnicas II Taller Iberoamericano de enseñanza de la Física. II Taller Iberoamericano de enseñanza de la Física (págs. 60-80). La Habana. Universidad de La Habana.

¿Cómo enseñar Ciencias?

A diferencia de la enseñanza tradicional, en que se considera al estudiante como un receptor pasivo de información, es importante que el estudiante haga ciencia y construya de manera activa sus conocimientos, para ello se pueden aprovechar los resultados de investigación en didáctica de las ciencias, que han sido reportados como exitosos por los investigadores de este campo. A continuación, se proporciona una bibliografía sobre investigaciones en didáctica de las ciencias y estrategias activas para enseñanza de las ciencias.

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Bibliografía: Acevedo-Díaz, J. A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka 1(1):3-16. Publicado en Investigación en la Escuela, 43, 27 37.

https://www.researchgate.net/publication/28093012_Reflexiones_sobre_las_finalidades

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BARRERA KHALIL, JOSEFINA. (s.f.). El desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de Ciencias Técnicas II Taller Iberoamericano de enseñanza de la Física. II Taller Iberoamericano de enseñanza de la Física (págs. 60-80). La Habana. Universidad de La Habana. (2001)

Gil, Daniel y Vilchez Amparo (2001). UNA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA PARA EL SIGLO XXI. OBSTÁCULOS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN. OEI. Publicado en Investigación en la Escuela, 43, 27-37. (2001)

UNESCO (2005). Enseñanza de las ciencias y la tecnología. Sitio web de Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología: http://www.unesco.org/education/ste

Etkina Eugenia. Sitio desarrollado por ella ubicado en: http://www.islephysics.net/

Furió, C. (2001). La enseñanza–aprendizaje de las ciencias comoGonzález (Eds.), Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales(pp.15-42 ). Bilbao: Universidad del País Vasco.

Gil, D. (1993). Contribución de la Historia y Filosofía de las ciencias a la Enseñanza de las Ciencias, 11 (2), 197-212.

Guisasola, J. (2001). Análisis crítico de la enseñanza de la electrostática en el Bachillerato y propuesta alternativa de orientación constructivista. En J. Guisasola y Pérez de Eulate González (Eds.) Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales basadas en el modelo enseñanza-aprendizaje como investigación orientada (pp. 43-109). Bilbao: Universidad del País Vasco.

 ¿Cómo defines el aprendizaje? ¿Cómo puedes darte cuenta cuando un alumno ha aprendido algo nuevo?

Considerando lo anterior, se podría definir el aprendizaje como un proceso de cambio conceptual, procedimental y actitudinal, que permite al estudiante tener una conciencia más clara de su entorno, y de esa manera es capaz de actuar y tomar decisiones en relación con dicho entorno.

El docente puede percatarse de que el estudiante aprendió algo nuevo al observar un cambio en su actitud hacia un fenómeno o en su relación con su entorno, o bien por su cambio de actitud hacia el curso. Así por ejemplo, cuando una estudiante se alegra y afirma “¡Sí puedo! ¡Sí puedo!”, porque ha aplicado exitosamente un procedimiento aprendido en el curso, es claro que ha aprendido y además se ha percatado de ello. Así mismo, la estudiante afirma…”no me gustaban las matemáticas, pero ahora me gustan”

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¿Para qué sirve y qué herramientas les da a los alumnos la ciencia o disciplina que impartes?

El conocer más acerca de los fenómenos físicos y las matemáticas relacionadas con tal fenómeno, les permite percatarse a los estudiantes de que ambas disciplinas o ciencias, están presentes en su vida diaria y que el conocer acerca de ellas, les sirve para usar las manifestaciones de esos fenómenos en su provecho, así como a tomar decisiones con conocimiento de causa. Todo lo anterior en beneficio de su entorno y de su comunidad. Tal es el caso de una gestión integral y sustentable de los recursos no renovables.

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¿Qué factores institucionales, familiares y culturales crees que afectan el aprendizaje de la ciencia que impartes?

Los factores que condicionan el aprendizaje de las matemáticas, la física, la didáctica de las ciencias y otras disciplinas, son muy diversos. Considerando los institucionales, son importantes las políticas de gestión de los recursos, el diseño educativo, la gestión del aprendizaje, el diseño curricular, el bulling, por citar algunos.

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Por otro lado, los factores familiares son determinantes, ya que si un estudiante no tiene una alimentación apropiada, no se pueden dar las sinapsis a nivel neuronal, entonces cómo puede aprender. También afecta mucho un ambiente familiar hostil o de violencia.

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Luego, si hablamos de los factores culturales, se complica la situación, pues hay casos en que los estudiantes estudiaron primaria y secundaria en lengua Wixárica por ejemplo, y llegan a un bachillerato impartido en español, cuando no hubo una transición que les permitiera pasar de una lengua a otra. Lo anterior implica una exclusión que perjudica el aprendizaje del estudiante. Hay más factores desde luego.

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¿Puedes destacar temas o aspectos revisados en la lectura que te hayan llamado la atención o te hayan invitado a reflexionar?

Los aspectos que me invitan a reflexionar, son los relacionados con los factores que afectan el aprendizaje de cualquier tema en general y de las ciencias en particular, ya que es un papel determinante el que juegan tanto las instituciones como la familia. Si no proporcionan un mínimo de condiciones que favorezcan el aprendizaje, el estudiante se verá afectado en su desarrollo personal integral, ocasionando una exclusión educativa y social. Por eso no basta con realizar hermosos discursos acerca de la inclusión educativa y social, es necesario que se realicen esfuerzos y acciones para hacerla realidad, y todos somos responsables de aportar nuestra parte en esa tarea, independientemente  de cualquier excusa o justificación.

En la Universidad Politécnica de Amozoc, tenía estudiantes que caminaban media hora para llegar al pueblito siguiente, para abordar un taxi y llegar a carretera y poder subir a un autobús que los llevara a la universidad. Tardaban en llegar dos horas y media y llegaban temprano, entonces lo menos que podíamos hacer los docentes, era darles una buena clase, independientemente del bajo salario, que por cierto tardaron tres meses en pagar.

Y así más historias, que para no alargarnos dejaremos para otra ocasión.

Hasta aquí dejamos esta entrada y seguimos en el tema de las mediaciones para el aprendizaje de las ciencias.

Todos los comentarios, sugerencias y críticas constructivas son bienvenidos y se agradecen de antemano. Por cierto, esta semana se lleva  a cabo la escuela de invierno sobre enseñanza de la física en CICATA-IPN en la ciudad de México, pueden ver la información en el enlace http://www.lapen.org.mx/iwspe2016/

 

 

Comunicación Educativa ¿campo o paradigma?

Reflexionando acerca de la percepción que tengo actualmente sobre esta cuestión, en lo personal pienso que es ambos. Por un lado es campo porque las investigaciones que se realizan en educación virtual o a distancia, necesariamente tienen que ver con la comunicación. Esto se debe a que las interacciones entre los actores involucrados en la educación virtual, son un elemento indispensable  y no sería posible que ocurrieran sin la comunicación, ya sea sincrónica o asincrónica, directa o indirecta.

Esta reflexión inició durante la lectura del libro de María Elena Chan, titulado “Investigación de la Educación Virtual” y que es mi guía en este tema.

Chan señala que la educación virtual puede ubicarse en este campo si se enfatiza la comunicación por sobre los otros elementos que la caracterizan. También cita a autores como Oliveira Soares, quien la denomina educomunicación al considerarla como un paradigma, al mismo tiempo que la considera como campo.

El libro fué publicado por UDG Virtual, y es un ejercicio de construcción metodológica para la investigación educativa virtual.

Hasta la próxima entrada compañeros

Redes Personales de Aprendizaje

En el sitio de educatorstechnology.com, presentan un tutorial para crear Redes Personales de Aprendizaje (RPA). Adelante se presenta algo de lo ahí expuesto.
A medida que los medios sociales se vuelven más predominantes como plataformas de comunicación y colaboración, crece la necesidad de crear y mantener redes personales de aprendizaje. Se espera que los maestros estén actualizados en tecnologías, tanto para informar a los estudiantes como para su desarrollo profesional. También se espera que conozcan las herramientas de la WEB que usan sus estudiantes y las que pueden usar con ellos en el futuro, pero no siempre es posible por falta de tiempo. La figura siguiente muestra una RPA.

 

La mayoría está familiarizado con el uso de Facebook, twitter, Google+ y otros medios, pero no lo está con la forma de usarlos para crear su RPA, se invita a revisar los tips y trucos que hay para crear un RPA poderoso en el sitio mencionado y que se encuentra en

http://www.educatorstechnology.com/2012/11/teacher-tutorial-on-creating-personal.html?m=1

Espero encuentren algo que les interese aplicar en su contexto educativo particular.

 

Hasta la próxima entrada de este blog compañeros de aventura.

Reflexionando sobre lo aprendido en el nivel 8.

–> Reflexionando sobre lo aprendido en el nivel 8.

Inicio mi reflexión, expresando mi reconocimiento al gran equipo de  TRAL, estas experiencias de aprendizaje realizadas en el nivel 8, son realmente invaluables y facilitan de manera concreta, la tarea de aterrizar lo aprendido en los niveles anteriores, de una forma objetiva y organizada. Si bien, no puedo decir que ya tengo todo definido, puedo reconocerme más consciente de lo que hago, para qué lo hago y cómo lo hago.

A partir de lo anterior, redescubro en mí, habilidades para organizar, liderar y poner en práctica iniciativas para facilitar el aprendizaje de otros. Quiero hacerlo y estoy cambiando la forma de hacerlo, pues ya lo hacía desde antes en forma diferente. Usaba la red para facilitar el aprendizaje, pero no me había percatado de su gran potencial en cuanto a formas y medios. Además, con la creación de comunidades de aprendizaje, se incrementa ni Zona de Desarrollo Próximo y con ello mis posibilidades de aprender y en consecuencia de ayudar a aprender. Esto me hace muy feliz porque lo que más me gusta es ayudar a otros a aprender, me siento realizada cuando veo que puedo ayudar, que tiene sentido lo que hago. Este sentimiento no tiene precio y soy muy afortunada por poder experimentarlo, siento una enorme gratitud hacia mi creador, hacia mis compañeros de TRAL y hacia el estimado equipo de TRAL, quienes despliegan en todo momento su espíritu de servicio, de compartir, de enseñar a aprender y nos comparten su riqueza personal, humana y epistemológica. Además de la infinita paciencia con que nos alientan y motivan a diario y por diversos medios.

Al menos en dos lugares más puedo aplicar lo que he aprendido, considerando que ahora solo trato de intervenir una porción de mi red profesional. Esto me permite tener a la vista y de frente más de un desafío que me reta de manera directa y que gustosa acepto, sabiendo que aunque no tenga todas las soluciones en la mano, no estoy sola, sino que entre la gente de TRAL, cuento con la ayuda que necesite en cada parte de la solución de los problemas que se presenten, Blanca, Marisa, Claudia, Henry, Diego, Paco, Enith, Mauro, entre otros. Este tipo de emprendizajes como diría Claudia Ibarra, requiere de trabajo colaborativo, no se puede realizar aislado, debemos reconocer este hecho.

En fin, no terminaría de comentar todo lo que vislumbro en este momento, acerca de las infinitas posibilidades, que se adquieren a partir de la experiencia de TRAL. Así que me voy a iniciar con el nivel 9, no sin antes asignarme con mucha satisfacción, la insignia correspondiente a este nivel…
Tejiendo Redes de Aprendizaje en Línea

Nivel 8. Buscando inspiración

Nivel 8. Buscando inspiración nuevamente

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Les quiero compartir que yendo de compras, encontré la aportación de Flor María Solari, acerca de una investigación colaborativa mundial, en la que se realizó el análisis de varias plataformas LMS.

 

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De verdad que con eso se llenó  mi carrito, pues para degustar el contenido, no me alcanzó el tiempo.  Pero bueno,  les mencionaré algunos de los aspectos incluidos en el documento.

Además de presentar las características más importantes de un LMS y compararlas para varios de ellos, se da un conjunto de pasos a seguir para implementar un sistema de aula virtual, a partir del contexto particular con necesidades específicas a cubrir.

Esto me parece muy conveniente y oportuno si soy una docente interesada, precisamente en usar la red para el aprendizaje de temas de interés, para un número importante de personas en la sociedad.

Y algo interesante de señalar, es que este análisis y comparación de los LMS, se realizó como una de las actividades teórico-prácticas del CTOOC (MOOC+ Tutorización + Personalización= CTOOC), desarrollado en agosto de 2012, desde Argentina.

Alrededor de 200 estudiantes trabajaron colaborativamente, usando Google Drive para elaborar este informe. En esa  ocasión, el documento consistía de alrededor de 15 páginas. El documento que surgió a partir de esta colaboración, lo pueden encontrar visitando el sitio de Flor María Solari: http://cursoartic.blogspot.mx/2013/12/analizamos-19-plataformas-de-e-learning.html?utm_source=twitterfeed&utm_medium=twitter

Un LMS, señalan los autores, puede usarse para aprendizaje a distancia, o como complemento de las clases presenciales.

Entre los usuarios de un LMS, se tienen los siguientes:

i) Estudiantes, que usan al LMS para desarrollar sus tareas o para estudiar los contenidos y repasar los temas.

ii) Maestros, usan los contenidos para complementar su material de clase.

iii) Diseñadores instruccionales, usan los contenidos para estructurar los cursos.

Los autores citan a García, P. (2005), quien señala que los LMS, son el sitio donde se realizan las experiencias de aprendizaje. Es decir, es un elemento clave del ambiente de aprendizaje.

Por su parte, Álvarez, G. (2012), citado por los autores, concibe la función primordial de un LMS, como la de administrar el trabajo de los estudiantes y realizar el seguimiento de su desempeño.

Los autores, amplían las definiciones anteriores de un LMS, como un medio que pone al servicio de los estudiantes una metodología plasmada y creada por los docentes, para el aprendizaje de temas específicos. Asímismo, presentan en forma gráfica, la evolución de los LMS en el período que abraca de 1997 a 2010.

Listan las 8 características que de acuerdo a Clarenc (2012, 2013), citado por los autores, deben poseer los LMS.

Una de las características que no había escuchado antes, es la de ubicuidad, según Clarenc (2012), se refiere a la capacidad de una plataforma, de hacer sentir al usuario, que encontrará ahí todo lo que necesite. Además, está incluida en la persuabilidad, según Clarenc (2012).

Entre los LMS que me parecieron interesantes para revisar, está Chamilo, que dicen los autores, permite usar metodologías tales como el constructivismo social. Habrá que ver a qué grado puede usarse esta característica, para ver su viabilidad de aplicación a contextos específicos.

Chamilo tiene un sistema de recompensa para alentar a la contribución al código, el enlace de Chamilo es: http://campus.chamilo.org/index.php?language=spanish, por si quieren revisarlo.

No quiero dejar de leer este documento, pero debo continuar con la siguiente actividad del nivel, así que por ahora…eso es todo amigos y nos vemos en el siguiente post.

Nivel 7 Ampliando la mirada: ideas de base

Nivel 7 Ampliando la mirada: ideas de base

En el documento que se recomienda analizar, Galvis & Leal, abordan la caracterización de las comunidades y establecen la diferencia entre estas y los grupos.  Advierten que aunque las personas aprendan en compañía de otros, ello no es una condición suficiente para que aprendan en comunidad. Sin embargo, el aprender en comunidad, si asegura que se aprende en compañía de otros. Además de que gracias a las TICs, las comunidades pueden ser también virtuales y no solo locales, superando restricciones relacionadas con la ubicación geográfica y las diferencias de horarios inherentes a la misma.

Los autores resaltan el concepto de sentido de comunidad y cómo influyen las relaciones que hay entre los integrantes de una comunidad, en el funcionamiento de la misma. Consideran dos tipos de comunidades: las que aprenden y las de práctica, las cuales difieren en cuanto al objeto de estudio, sus medios y métodos de trabajo. Así mismo, destacan su importancia en el desarrollo personal y profesional.

Algo que me llamó mucho pero mucho la atención, es el  hecho de que el aspecto social en las relaciones, es vital en una comunidad. Esto debido a que la confianza entre los integrantes es indispensable, para que estos participen y solo entonces, el diálogo pragmático da resultados.

Al haber un objetivo común y actividades para lograrlo, se requieren mecanismos de participación, que van desde reglas de convivencia hasta una estructura que organice y guíe las actividades a realizar.

Los autores citan a Robai (2002), quien menciona elementos que ayudan a que prospere una comunidad de aprendizaje(CoA). Destacando cuatro de ellos, para lograr un sentido fuerte de comunidad.

i)                    Espíritu de comunidad

ii)                   Confianza mutua

iii)                 Interacción entre los aprendices

iv)                 Expectativas comunes

En las comunidades que aprenden, un clima de respeto y confianza, motiva a la construcción colaborativa del conocimiento, señalan los autores.

Los autores citan también a Riel y Polin (2004), quienes hablan de tres tipos de CoA , que son complementarias, debido a que tienen objetivos distintos.

La clasificación que proporcionan Riel y Polin (2004), permite ubicar el tipo de comunidad que formamos en un momento dado, a partir de los objetivos de comunidad que tengamos.

Así por ejemplo, si nuestra comunidad produce conocimiento externo, su objetivo es de acuerdo a  Riel y Polin (2004), citados por los autores, mover la frontera del saber colectivo sobre un tema o campo de indagación. Además, busca que haya crecimiento profesional de los integrantes de la comunidad. Un ejemplo de este tipo de comunidad, puede ser un grupo de investigadores que analiza la ganancia en aprendizaje de los estudiantes, a partir de un conjunto de experiencias de aprendizaje. Con las experiencias diseñadas siguiendo una metodología de aprendizaje dada (trabajo por proyectos, solución de problemas, investigación dirigida, etc.), para el estudio de un concepto nuevo.

Podemos determinar la membresía y otras dimensiones dentro de una CoA, a partir de esta clasificación, que hacen Riel y Polin (2004).

En el caso de una CoA que produce conocimiento, para la membresía, se tiene que:

i) Los  miembros participan por ser expertos y por tener un objetivo en común. Además, los miembros pueden o no conocerse.

ii) Entre los miembros hay una gran identidad con el conocimiento y con la experticia.

iii) Hay división formal del trabajo, basada en roles e identidades.

iv) El liderazgo depende del éxito en la construcción del conocimiento y de La reputación en el área de conocimiento.

Se presentan también las otras dimensiones, para las tres clases de comunidades. Es muy ilustrativo este documento para percatarnos de que nuestra comunidad de TRAL, posee las características de las tres clases mencionadas en el documento.

Reflexionando sobre lo aprendido

En lo personal, me causa gran satisfacción que mis compañeros me lean, pues me indica que estoy activa y lo que escribo es comprensible y probablemente, también es útil. Me agrada porque esa es la intención de participar en TRAL, contribuir con los otros nodos de mi red y aprender de ellos.

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Mi mayor logro en este nivel, es que voy  teniendo  mayor dominio de las herramientas que me sirven para participar activamente en TRAL. Este es un factor muy importante para mí, me da mucha seguridad para seguir avanzando, el poder acceder a las plataformas como Bb, webex y demás. Así mismo, me da seguridad conocer y aprovechar las facilidades que proporcionan herramientas como Mural.ly, que como dijo Nick, es un papel infinito para colaborar.

Pienso que puedo usar las herramientas anteriores,  tanto con mis estudiantes como con mis colegas profesores y compañeros de TRAL. Dado que los objetivos son diferentes, me permiten crear redes neuronales y de aprendizaje diferentes, en cada caso.

Pues no me queda más que congratularme por obtener ahora la insignia correspondiente al nivel 2 y continuar trabajando por la siguiente, Siiii!!!, claro que Sí!!!, no faltaba más.

Tejiendo Redes de Aprendizaje en Línea

Video TED y TRAL

Hola compañeros,

qué interesante la gama de ideas expuestas en este video (que no pude ver muy bien) de TED, en realidad, son varias las formas en que se relaciona con TRAL. Una de ellas consiste en llevar las potencialidades de la red a lugares donde ni siquiera hay internet. Les comento que ya hice algo parecido, pues para enseñar el concepto de campo magnético en preparatorias en el área rural y urbana, carentes de internet, construí una presentación power point, usando pantallas de un multimedia en línea, adaptándolas de acuerdo a los objetivos de aprendizaje y al contexto escolar. El multimedia se encuentra en

http://online.supercomet.no/

por si les interesa revisarlo.

Luego, escuchando que en los cafés se podía platicar y eran los espacios para conectar ideas y que la creación y generación de conocimiento se daba en períodos largos de tiempo y no como se cree…”le cayó en la cabeza a Newton y dedujo su teoría”, sino que después de experimentar durante mucho tiempo llegó a sus leyes de gravitación universal. Cosa que por cierto un científico novohispano en México, llegó a lo mismo 5 años antes que Newton, pero los libros de texto no lo dicen.

Y por otro lado, Darwin, ya había realizado sus descubrimientos años antes de publicarlos y tardó en compartirlos. Pues como dice el conferencista, las ideas ocurren pero no se publican inmediatamente.

Entonces, se puede concluir que la red es el espacio para conectar ideas, que propicia y facilita la creatividad. Esta red porporciona oportunidades para la mente conectada, dando por resultado un poder de conocimiento inimaginable, así que sigamos traleando, ampliando nuestras redes de aprendizaje, de forma que podamos conectar ideas, sin perdernos en la inmensidad de la red.

Caracterizando mi Ambiente Personal de Aprendizaje

Reconociendo mi APA y viajando en TRAL

Compañeros de viaje, he de comentarles que percibo TRAL como un pasaporte natural a la grandiosa aventura de aprender todo el tiempo y me proporciona el medio para realizar lo que siempre he soñado…ser estudiante toda la vida, aprender cada día. Además, de que en esta aventura, no estoy sola, sino que viajo acompañada de gente dispuesta a compartir sus conocimientos y a ayudar en el momento que se requiere su ayuda. A partir de esto, es seguro que a mi ritmo, aprendo y sigo aprendiendo, lo que necesito para realizar pequeñas cosas, que sumadas de manera organizada, pueden resultar útiles para apoyar aprendizajes de otras personas.

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Todo lo anterior, dadas las características del aprendizaje en la red, que menciona Diego Leal en su video. Es decir, se tiene autonomía, ya que uno decide su ritmo y forma de aprendizaje; apertura, ya que se puede acceder de manera gratuita; Interactividad, ya que se puede estar interactuando con más personas de una comunidad de aprendizaje; diversidad, ya que hay una gama de opiniones y puntos de vista para un tema dado. También hay una gama de herramientas y formas de realizar alguna tarea propuesta. Ahora mismo, esta actividad del nivel 1, tiene partcipaciones muy variadas en forma y fondo.

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Para mí es muy motivador e inspirador, observar los APAs de cada participante, y  ver como cada uno expresa su opinión y puntos de vista, respecto a estas nuevas formas de aprender. Pero sobre todo, es para mí impactante, su actitud siempre muy positiva hacia los cambios, que estas nuevas formas de aprender, conllevan de manera implícita.

Respecto a mi APA, pienso que ya tenía un APA que incluía la red, sin embargo, no era consciente de ello, ni hasta qué punto.

Por ejemplo, antes de oir hablar de PLEs, MOOCs, aprender en la red y demás, usaba la red para cosas como:

Buscar artículos para mi investigación, pero no usaba Diigo u otra herramienta de este tipo, entonces, llenaba la memoria de mi lap, porque bajaba el artículo completo.

Visitaba sitios con laboratorios virtuales, para experimentos de física y sitios interactivos, para realizar ejercicios de matemáticas, de manera individual. Tal es el caso del sitio fresno para ejercicios de álgebra matricial, ubicado en  http://fresno.pntic.mec.es/~jvaamond/

Ahora, gracias a las posibilidades que voy reconociendo en la red, podré instrumentar el trabajo colaborativo, para ciertos objetivos de aprendizaje. Eso creo, claro que tenemos que aplicar, como lo recomienda Diego en el video sobre APAs.

Otra cosa que hacía, usar plataformas para registrar participación en eventos como talleres y congresos de enseñanza de la física. También podía usar las publicaciones de revistas como LAJPE (Latin American Journal on Physics Education), que son gratuitas y contienen material valioso e interesante. Asistir a conferencias como las que realiza el CINVESTAV y se transmiten por internet. Organizando esta asistencia en un aula de la universidad, de forma que los estudiantes, puedan asistir también. Esto, marca de alguna forma a los estudiantes, logrando como resultado que decidan continuar estudiando un postgrado, relacionado con los temas abordados. Desde luego, que también el asistir a centros de investigación y de estudios de postgrado, resulta mucho más motivador y se recomienda ampliamente, hacerlo en la medida de lo posible.

Bien, sirva lo anteriormente mencionado, para presentar a ustedes mi Ambiente Personal de Aprendizaje actual, una vez que participé en ITESO en el taller de Participar en la Red, y que me ha dado elementos muy valiosos, para estar ahora participando en TRAL.

 

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como pueden ver, incluí personas, mascotas y plantas ya que la interacción con ellas inlfuye en mi APA, de una forma directa y positiva.

Comentando el video de TED, parece que la idea central consiste en buscar la forma de lograr nuestros objetivos, pidiendo ayuda para facilitarnos el camino. Siempre hay una forma de lograr las cosas, especialmente si no nos ponemos límites que en realidad no existen.

Y como dijera Gandhi…”Debes ser el cambio que quieres ver en el mundo”

Nos quedamos aquí, para continuar tejiendo redes,,,

 

Un día en mi práctica docente

Hola Compañeros Traleros,

Soy Irma y soy docente de física y matemáticas, uso mucho el trabajo colaborativo en el aula. En la foto de abajo, están los estudiantes de Manufactura, resolviendo problemas de Cálculo Integral en equipo en el pizarrón, ahí también usamos la premisa de que todos somos aprendices, con el fin de crear un clima de confianza y respeto, logrando así una mejor participación activa y aprendizaje satisfactorio.

manu1Nací en Puebla  (México) y estudié en la escuela de físico-matemáticas de la UAP (ahora BUAP), les comparto unas fotos de Puebla. Primero el Popocatépetl se aprecia ténue al fondo, extendiendo su fumarola (subí a un cerrito para tomar la foto).

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Luego está la catedral de Puebla

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Finalmente, se tienen el zócalo y los portales, a un costado de la catedral

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Y bueno me faltó incluir algo de la gastronomía, que es sencillamente deliciosa!

Continuando mis estudios, hice una maestría en el CINVESTAV-IPN (me tocó el sismo de 1985, iniciando la maestría), apenas terminé un doctorado en física educativa en CICATA-IPN. Actualmente, facilito un curso de investigación educativa a distancia e iniciaré facilitando un taller de posgrado en educación a fin de octubre.

Quiero proponer un proyecto relacionado con el aprendizaje en ambientes no presenciales. Por eso estoy en TRAL, me invitó Francisco Morfín a participar y le agradezco mucho, porque estoy muy contenta de estar viviendo esta experiencia.

Espero aprender a manejar varias herramientas multimedia, plataformas de aprendizaje en línea y nuevas formas de aprender, que estoy descubriendo ahora, para poder aprovecharlas. No sé si estaré lista para proponer el proyecto que me interesa, cuando termine esta edición de TRAL, pero de cualquier forma, ya habré ganado mucho al intercambiar ideas y puntos de vista en este MOOC conectivista.

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Lo que sí es cierto es que me queda claro, que no se trata de trasladar a la red el sistema tradicional de enseñanza, pues sería más de lo mismo y eso no da los resultados que se desean obtener.

Hablando de la integración de las TICs a la educación, es comento que hoy me llegó de Mindshift un artículo, que habla acerca de dos escuelas en las que se implementó el b-learning (aprendizaje mixto).  Ambas escuelas contrataron a la misma compañía para aplicar la tecnología en sus instalaciones. En el primer caso, la aplicación inicialmente, resultó exitosa, pero cuando más profesores empezaron a usar estas tecnologías, la red se cayó. Es decir, no se tomó en cuenta el total de los requerimientos  de la escuela y en consecuencia, la infraestructura no satisfizo la demanda.

Por otro lado, la segunda escuela, reporta haber tenido resultados muy satisfactorios, en general.

Lo anterior, nos confirma que al igual que en la enseñanza presencial actual, deben tomarse en cuenta las características y factores de cada contexto escolar. Es decir, los factores externos tales como los espacios, infraestrutura tecnológica, formación del profesorado, entre otros y los factores internos, tales como nivel de desarrollo cognitivo y estilos de aprendizaje de los estudiantes, entre otros. Si no se toma en cuenta todo esto, se tendrán resultados insatisfactorios con mucha probabilidad.

El enlace del artículo completo es el siguiente

How Two Struggling Schools Got Two Different Results With Ed Tech

Les agradezco de antemano sus valiosos comentarios. Seguimos traleando y aprendiendo en la red compañeros.

continuará….