Diseño de POOCs

De acuerdo a Zapata-Ros (2016), se pueden diseñar Cursos Abiertos en Línea Personalizados o POOCs por sus siglas en inglés, en el curso actual que coordina desde la Universidad de Alcalá de Henares, los participantes realizamos la primera parte del proceso de diseño y se presenta a continuación un ejemplo, que incluye el organizador previo.

Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.

Parte I.- Construcción del epítome y de los objetivos

Presentación

Estimados compañeros, en este módulo 3, corresponde definir el epítome y los objetivos del curso que diseñaremos. Para ilustrar el proceso a seguir, presentamos un ejemplo de matemáticas.

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Parte I del diseño:

Construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles para aprendizaje de operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía.

Se describe y justifica cada paso del proceso realizado para esta Parte I-actividad B.1, poniendo en la siguiente actividad, o sea, la actividad B.2, el diseño resultante para esta primera parte.

Para llevar a cabo esta parte del diseño, se nos proporciona el documento base, que propone un proceso con 3 etapas.

Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:

  1. Objetivos y epítome.
  2. Construcción de unidades.
  3. Construir la guía docente de la unidad.

En este caso particular, se trata de diseñar una intervención formativa, constituida por una unidad didáctica, para aprendizaje de operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía.

Atendiendo a lo que recomienda Zapata-Ros (2016), se tratará de concluir el DI, para la unidad formativa seleccionada, tal y como se usará en la práctica y siguiendo las indicaciones del documento base. Es decir, como una guía instruccional para los asesores y como elemento de organización docente y gestión del aprendizaje de la unidad seleccionada. Así mismo, servirá como elemento de evaluación formativa.

Iniciamos con la introducción, en la cual señalamos las cuestiones previas respecto a la unidad formativa a diseñar. Recordando que la característica de ambientes flexibles, está proporcionada y fundamentada por la combinación de estrategias y opciones metodológicas y de escala, elegida para el apoyo pedagógico. Donde en un extremo, se tiene al MOOC como una opción de escala, que solo proporciona ayuda general y en el otro extremo está la opción de “Mastery learning” tutorada (Zapata-Ros, 2016), con algo parecido a la asesoría personalizada. En este caso, la introducción queda como se muestra a continuación.

Introducción

Para nuestro propósito, se pretende realizar un diseño “Mastery Learning” tutorado, en que el TA verifica el dominio de las tareas, y el estudiante no puede pasar al siguiente nivel si aún no domina las competencias del nivel actual, y que en este caso, se relaciona con las operaciones básicas con números enteros. Así que partimos de ese objetivo. Por lo tanto, en la guía docente especificamos los criterios de evaluación de las competencias, que servirán al TA, para verificar que el estudiante posee el nivel de dominio para aprobar la unidad formativa cursada.

  1. Respecto al determinante papel del docente, se enfatiza su papel en esta etapa de DI, atendiendo a la caracterización que hace Zapata-Ros del tipo e influencia del docente en un curso en línea.
  2. Es muy importante considerar aquí lo que señala el profesor Zapata acerca del trabajo de los profesores instructores (educativos), respecto a que ha de realizarse con la participación y la implicación de todos los actores docentes en las cuatro líneas de desarrollo ya vistas. Es decir:
  3. a) Conocimiento y análisis de las teorías existentes tanto del aprendizaje como de diseño instruccional y secuenciación de contenidos.
  4. b) Aplicación a la práctica de estas teorías y fundamentos, en la creación y ejecución de actividades de enseñanza y aprendizaje,
  5. c) Utilizando técnicas de diseño instruccional, secuenciación de contenidos y demás.
  6. d) Regulado y autoevaluado en feedback mediante la evaluación formativa, que sea útil al estudiante para la regulación de su aprendizaje y desarrollo de habilidades de aprendizaje autogestivo e independiente.

Todo lo anterior esquematizado como propone el profesor Zapata y que se muestra en la figura 1. Las fases son consecutivas en el tiempo, como lo muestran las fechas azules, mientras que las componentes operan en todo momento en el curso. Por ejemplo, las actividades, la tutoría y la evaluación, son preeminentes u operativas en todo momento.

 

Figura 1. Relación de las líneas de desarrollo de cursos en línea. Fuente: Zapata-Ros (2016)

Ahora iniciamos el proceso de diseño y creación del curso

Definición de los objetivos y epítome de la unidad formativa: “Operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía”.

Definición de objetivos: Cada una de las cosas que los alumnos deben saber o deben saber hacer, constituyen los objetivos de la unidad para operaciones básicas con números enteros. Y es lo que da sentido a todo lo demás

  1. Objetivos de conocimiento (conceptos y propiedades de las operaciones, aspecto epistemológico y conceptual)
  2. Objetivos de ejecución (competencias matemáticas: saber evaluar expresiones, y realizar las operaciones aplicando sus propiedades y jerarquía, aspecto procedimental)

Formulando los dos tipos de objetivos anteriores, de forma que sean evaluables, o de que se desglosen en otros objetivos evaluables, formulamos simultáneamente,  formas de conseguirlos , de manera que sea posible establecer en sus distintos grados: Comprensión, adquisición y dominio.

Por ejemplo, si se evalúa los objetivos de conocimiento para el concepto “valor absoluto”, en el grado de comprensión, el objetivo puede redactarse como:

“el estudiante comprende que el valor absoluto de un número es la distancia que hay entre este y el cero”, mientras que para el grado de dominio, el objetivo podría redactarse como:

“el estudiante comprende que el valor absoluto de un número siempre es un número positivo”

Construcción del epítome.- El epítome debe ser adecuado para que el título de la unidad constituya un desglose del concepto global y signifique un acercamiento y una aportación en su consecución. En este caso, el epítome ya se especificó antes como: “Operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía”

Por último los objetivos deben ser tales que posibiliten una secuencia de entrega de materiales que progresivamente acerquen a su consecución.

Objetivos de conocimiento (conceptos y propiedades de las operaciones, aspecto epistemológico)

  • Conocer las propiedades de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números enteros. Es decir, asociatividad, conmutatividad, distribución de la multiplicación sobre la suma o resta, inverso aditivo, inverso multiplicativo y elemento neutro.
  • Conocer la jerarquía de las operaciones con números enteros. Es decir, saber que tanto los paréntesis, así como la multiplicación y la división, tienen prioridad sobre la suma y la resta.

Objetivos de ejecución (saber realizar las operaciones aplicando sus propiedades y jerarquía, competencias matemáticas)

  • Realizar las operaciones con números enteros aplicando las propiedades asociativa, conmutativa, distributiva, así como elemento neutro, inverso aditivo y multiplicativo.
  • Realizar las operaciones con números enteros en el orden indicado por la jerarquía de operaciones.

La Unidad Didáctica (UD) es una unidad de evaluación y de autoevaluación. Utilizamos la técnica de Mastery learning, por lo que el alumno no pasará a la unidad siguiente si no ha demostrado el dominio de las tareas que constituyen la unidad actual.

Por lo anterior, los contenidos incluyen ejercicios de autoevaluación y coevaluación, los primeros ayudarán al estudiante a determinar lo que ya aprendió y lo que aún le falta por comprender.

Por otro lado, los ejercicios de coevaluación, permiten al estudiante aclarar conceptos que creía dominar, pero aún le falta practicar y comprender bien. Esto porque al evaluar el trabajo de su compañero, se percata de los errores cometidos por este y a la vez se percata de lo que en realidad entendió y lo que no entendió todavía.

Para la construcción de las unidades didácticas o UD correspondientes a la unidad formativa, nos será de gran utilidad lo visto anteriormente acerca de las técnicas de secuenciación de contenidos y en particular, los organizadores previos.

Para la unidad formativa actual “Operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía”, se muestra el esquema en el siguiente post, en que se realizará la construcción de unidades a partir de la definición de objetivos.

Sin embargo, antes de realizar la construcción de unidades, revisaremos primero el documento recomendado por el profesor Zapata, para la definición de objetivos en la actividad B.2, es decir:

Actividad B.2

Definir los objetivos, o logros o competencias o resultados del aprendizaje ( learning outcomes). Buscar y estudiar documentación sobre el tema. Recomiendo el documento

Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los RESULTADOS DEL APRENDIZAJE. Coordinado por Carmen Vizcarro, y publicado por ANECA. http://www.aneca.es/content/download/12765/158329/file/learningoutcomes_v02.pdf

Un clásico es  Driscoll, M. P., & Driscoll, M. P. (2005). Psychology of learning for instruction. http://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/9013/mod_resource/content/1/driscollch10%20(1).pdf

  1. Construir la guía docente de la unidad.

Aquí se incluyen notas que sirven para un ajuste posterior de la unidad diseñada, aspectos relevantes a tomar en cuenta tanto por otros docentes como por el mismo docente que diseña ahora esta unidad de intervención. A este respecto, Zapata-Ros recomienda

“Lo normal, e incluso lo indicado, es que desee incluir sus notas sobre cada unidad en un documento. Para usted mismo en futuras ediciones, o para esta, para tenerlo como referencia en las siguientes unidades. E incluso como medio de comunicación con sus colegas del mismo curso, de igual forma que a usted le gustará tener los documentos análogos de ellos para poder utilizar lo que ven, no repetir contenidos, ajustar sus enfoques con ellos, y tenerlos presentes en las reuniones de coordinación docente. Estos documentos son las guías docentes.” (Zapata-Ros, 2016).

Atendiendo a las recomendaciones anteriores,  incluiremos notas informativas pertinentes que nos servirán para recordar el porqué de tal o cuál organización, selección de contenidos, elección de una estrategia específica para presentación de contenidos y gestión del aprendizaje, diseño de las diferentes actividades  de aprendizaje, práctica, evaluación, autoevaluación, coevaluación, etc.

Otra recomendación de Zapata-Ros (2016) es la siguiente:

“En cada guía debe también, porque  es útil, explicitar sus expectativas y los objetivos individuales de aprendizaje. Pero también cómo puede evaluar si los estudiantes han logrado sus objetivos. Los criterios y métodos de evaluación. Los recursos que utiliza, comentando en qué ambiente y con qué ayuda los utiliza, incluyendo enlaces con las actividades —que es otro apartado imprescindible de la guía docente— y de aquellos y de estas con la evaluación y con los objetivos. Es muy importante tener anotaciones sobre cómo hacer las evaluaciones para asegurar el dominio de las tareas y la consecución de los objetivos. Y con el progreso general en la asignatura. Incluir criterios de evaluación detallados, que nos indiquen la progresión en la ejecución de las tareas para llegar al dominio en al menos tres niveles: Comprensión, asimilación, dominio, así como criterios para asegurar la consecución de cada uno”. Esto ya se ejemplificó arriba para el epítome establecido.

Hasta aquí la actividad B.1 para continuar con la actividad B.2.

Bibliografía:

Zapata-Ros (2016). Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles. Parte I.- Construccción del epítome y de los objetivos.

 

 

Notas acerca de Blended Learning

NOTAS ACERCA DE BLENDED LEARNING

Como señala Charles Mojkowski, acerca de la búsqueda de las instituciones educativas, de la mezcla adecuada de la instrucción usando tecnología y la instrucción cara a cara. Señala el motivo de su decepción…-

“Estoy decepcionado porque los educadores no saben explotar las tecnologías nuevas y emergentes, en formas que den a las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes, el giro que necesitan.”

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Los sistemas educativos insisten en conservar aspectos trillados, aburridos y obsoletos como los que menciona Charles Mojkowski y que podemos observar en las instituciones educativas: Una estructura organizacional del siglo 20 y una fijación de tener los mismos resultados de aprendizaje para cada estudiante, entre otras.

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Aunque la tecnología proporciona el acceso a una cantidad exponencial de recursos de aprendizaje, de manera que cualquiera, pueda aprender cualquier cosa, a cualquier nivel, en cualquier lugar, de cualquier persona, en cualquier momento. No se puede lograr este objetivo, debido a los vicios de los sistemas educativos, mencionados anteriormente.

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Por otro lado, resulta primordial, tomar en cuenta, no solo las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, sino también, las habilidades e intereses de los mismos. De esa manera, realmente estará centrado el aprendizaje en los estudiantes y se evaluará de acuerdo a ello y no solo en base a la tecnología, la política escolar y/o las necesidades empresariales e industriales.

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Ahora bien, es importante incluir las diferentes realidades, ya que la educación es un derecho, tanto en ámbitos urbanos, como en ámbitos rurales, sean estos de primer mundo o de tercer mundo. Es un hecho que en cada ámbito, las posibilidades de la tecnología difieren, debido a las carencias de esta en varios contextos escolares. Ante lo anterior, debemos diseñar experiencias de aprendizaje que permitan ayudar a los estudiantes a aprender, independientemente de la carencia de recursos, de otro modo, estaremos trabajando solo para “los elegidos” y eso no tendría mayor utilidad.

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Se trata de poner al alcance de TODOS el privilegio de aprender, con el fin de ser libre para decidir la forma en que quieren participar en el bienestar de la sociedad. Desde luego, teniendo la esperanza de que a pesar de las últimas reformas educativa, hacendaria y energética recién aprobadas, se tenga una forma de poder participar y contribuir en la construcción de una mejor sociedad.

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El término NiNis en realidad se refiere a que para nuestros jóvenes, Ni hay buenas oportunidades de educación, Ni buenas oportunidades de empleo. Les está tocando afrontar un mundo mucho más difícil que el que nos tocó afrontar a nosotros a su edad.

 

Por lo tanto, no se trata de justificar nuestra poca acción para ayudar a los estudiantes a aprender, argumentando que hay pocos recursos, sino aprovechar al máximo los recursos disponibles en cada contexto escolar y lograr que los estudiantes construyan su conocimiento de una forma motivadora y útil para ellos. Esto con el fin de que se sientan interesados en seguir aprendiendo aun cuando termine el curso y no solo “aprendan” lo suficiente para aprobarlo. Si logramos esto, podemos decir que tiene sentido ser docente y que estamos cumpliendo con nuestra misión, adaptándonos a las condiciones reales y a los cambios tecnológicos, económicos y sociales, en beneficio de la sociedad en general.

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Tenemos que distinguir cuales herramientas tecnológicas podemos usar fuera de línea, para aprovecharlas en lugares donde no hay internet en el aula, que aunque parezca esta una condición poco frecuente, no lo es. Cada vez se reduce más el presupuesto destinado a la educación en nuestro país y aun se da el caso de estudiantes que reciben clase en aulas sin mayor infraestructura, que un pizarrón y algunos mesa-bancos. Uno de mis objetivos, es apoyar a la educación en todos los ámbitos y contextos escolares, no solo en los que tienen todas las facilidades de infraestructura.

 

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Mojkowski, Charles (2013). Education WeeK Spotlight on Blended Learning, Pág. 10, edwee

Escenario tecnopedagógico para un aprendizaje colaborativo eficiente

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Las instituciones educativas deben promover el desarrollo de las habilidades, que permitan lograr un aprendizaje colaborativo en la escuela y en la comunidad, entre estas habilidades se encuentran las siguientes:

i) Alfabetización en medios, en información, en comunicación efectiva y en tecnología.

ii) Capacidad de análisis crítico de la información, el pensamiento sistemático, la identificación, formulación y resolución de problemas, la creatividad y la curiosidad intelectual

iii) Flexibilidad y adaptabilidad, la iniciativa, las habilidades sociales y de colaboración, la productividad, el liderazgo y la responsabilidad.

iv) Capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida de las personas.

Este tema se tomó del blog que se encuentra en el siguiente enlace:  http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/05/29/aprender-con-tecnologia-el-aprendizaje-estimulante-en-el-aula/

 

 

 

Tecnología y aprendizaje

Notas acerca del aprendizaje mixto

Respecto a la búsqueda actual de las instituciones educativas, de una mezcla adecuada de, la instrucción usando tecnología y la instrucción cara a cara, Charles Mojkowski. Señala el motivo de su decepción…-

“Estoy decepcionado porque los educadores no saben explotar las tecnologías nuevas y emergentes, en formas que den a las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes, el giro que necesitan.”

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Los  sistemas educativos insisten en conservar aspectos trillados, aburridos y obsoletos como los que menciona Charles Mojkowski y que podemos observar en las instituciones educativas: Una estructura organizacional del siglo 20 y una fijación de tener los mismos resultados de aprendizaje para cada estudiante, entre otras.

Aunque la tecnología proporciona el acceso a una cantidad exponencial de recursos de aprendizaje, de manera que cualquiera, pueda aprender cualquier cosa, a cualquier nivel, en cualquier lugar, de cualquier persona, en cualquier momento. No se puede lograr este objetivo, debido a los vicios de los sistemas educativos, mencionados anteriormente.

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Por otro lado, resulta primordial, tomar en cuenta, no solo las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, sino también, las habilidades e intereses de los mismos. De esa manera, realmente estará centrado el aprendizaje en los estudiantes y se evaluará de acuerdo a ello y no solo en base a la tecnología, la política escolar y/o las necesidades empresariales e  industriales.

Ahora bien, es importante incluir las diferentes realidades, ya que la educación es un derecho, tanto en ámbitos urbanos, como en ámbitos rurales, sean estos de primer mundo o de tercer mundo. Es un hecho que en cada ámbito, las posibilidades de la tecnología difieren, debido a las carencias de esta en varios contextos escolares. Ante lo anterior, debemos diseñar experiencias de aprendizaje que permitan ayudar a los estudiantes a aprender, independientemente de la carencia de recursos, de otro modo, estaremos trabajando solo para “los elegidos” y eso no tendría mayor utilidad.

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Se trata de poner al alcance de TODOS el privilegio de aprender, con el fin de ser libre para decidir la forma en que quieren participar en el bienestar de la sociedad. Desde luego, teniendo la esperanza de que a pesar de las últimas reformas educativa, hacendaria y energética recién aprobadas, se tenga una forma de poder participar y contribuir en la construcción de una mejor sociedad.

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El término NiNis en realidad se refiere a que para nuestros jóvenes, Ni hay buenas oportunidades de educación, Ni buenas oportunidades de empleo. Les está tocando afrontar un mundo mucho más difícil que el que nos tocó afrontar a nosotros a su edad.

Por lo tanto, no se trata de justificar nuestra poca acción para ayudar a los estudiantes a aprender, argumentando que hay pocos recursos, sino aprovechar al máximo los recursos disponibles en cada contexto escolar y lograr que los estudiantes construyan su conocimiento de una forma motivadora y útil para ellos. Esto con el fin de que se sientan interesados en seguir aprendiendo aun cuando termine el curso y no solo “aprendan” lo suficiente para aprobarlo. Si logramos esto, podemos decir que tiene sentido ser docente y que estamos cumpliendo con nuestra misión, adaptándonos a las condiciones reales y a los cambios tecnológicos, económicos y sociales, en beneficio de la sociedad en general.

Tenemos que distinguir cuales herramientas tecnológicas podemos usar fuera de línea, para aprovecharlas en lugares donde no hay internet en el aula, que aunque parezca esta una condición poco frecuente, no lo es. Cada vez se reduce más el presupuesto destinado a la educación en nuestro país y aun se da el caso de estudiantes que reciben clase en aulas sin mayor infraestructura, que un pizarrón y algunos mesa-bancos. Mi objetivo, es apoyar a la educación en todos los ámbitos y contextos escolares, no solo en los que tienen todas las facilidades de infraestructura.

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Bilbliografía:

Mojkowski, Charles (2013). Education WeeK Spotlight on Blended Learning, Pág. 10,  edweek.org.

prezi disponible en internet acerca de la sociedad del conocimiento

prezi disponible en internet acerca de la sociedad del conocimiento

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preámbulo a la discusión del escenario 2 (Ruta1), incluida en el siguiente post

Ejemplo de un centro de interés trabajado en el aula

Hola Compañeros,
para ir entrando en materia, acerca de  diseñar experiencias de aprendizaje en la red, los invito a pensar una forma de implementar este centro de interés en la red. Claro que pueden decidir implementar uno para un tema de su área, en cuyo caso, les agradeceré que me lo compartan.

Saludos y espero sus propuestas. Gracias de antemano.

Irma – México

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CENTRO DE INTERÉS: LOS ANIMALES DE LA GRANJA .

Los animales atraen y motivan mucho a los niños. Todos los niños conocen su existencia y se sienten atraídos por ellos. Muchos de nuestros alumnos quizás tengan uno a más animales en sus casas. Mediante diversos diálogos con los alumnos, la observación directa e indirecta de diferentes animales y la convivencia con algunos de ellos, los niños podrán identificar algunas características de distintos animales, como es su hábitat, que nos aportan a los humanos y su forma de vida. Aprenderán a valorar a los animales como seres vivos que son desarrollando actitudes de respeto, cuidado y cariño hacia todos.

1.      FASES.

  • Observación.

Para empezar, se realizará una asamblea con los niños sobre los animales. Pediremos a nuestros alumnos que nos indiquen que animales creen que hay en la granja. A medida que van diciendo nombres iremos apuntando en la pizarra su…

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Lo que he aprendido en TRAL…

Logros del nivel 1 en TRAL…

Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí. ” 

                                             Confucio

Pues les comentaré que para mí fue un gran logro, poder participar en la sesión sincrónica del miércoles 16 de octubre, pues no había podido instalar Blackboard Collaborate en mi lap. Entonces, la sesión sincrónica inicial de TRAL, la escuché por radio, maravillándome por las facilidades que proporciona actualmente la tecnología. También aprendí a enviar un mensaje de voz en el sitio de radio de Reaprender.

http://reaprender.org/radio/

No sabía usar FeedBurner y tuve que ver la forma de registrar el Feed de mi blog, para participar en TRAL. Ya tenía mi blog, pero debía relacionarlo con TRAL. Entonces, eso representa un nuevo aprendizaje. También aprendí a eliminar las versiones anteriores de Java por medio de regedit, para poder instalar la versión más actual y finalmente, después de varios intentos, instalar la plataforma Blackboard  Collaborate.  Solo entonces, pude participar en la sesión sincrónica. Para algunos probablemente, no es un logro pero sí para mí. Y con esto compruebo nuevamente, que intentando las cosas, es como se hacen y se logran las metas. Lo   importante es no darse por vencido.

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Me sorprendió gratamente, ver la riqueza que compartían los participantes, ya sea en sus conocimientos, experiencias, creatividad y excelente disposición a aprender. Les comparto algunos de los que compartieron Blanca y Claudia…

http://aprendizajemediadoportics.blogspot.mx/2013/10/un-semestre-por-demas-interesante.html

http://claudiaibarrabaidon.blogspot.mx/

http://www.phdcomics.com/comics/archive.php?comicid=1319

 http://claudiaibarrabaidon.blogspot.mx/2013/10/my-cla-pa-la-primera-reflexion-de-mi.html

Pienso que puedo aprovechar los conocimientos e ideas geniales que comparten mis compañeros, tanto en mi ámbito profesional como con mis estudiantes. Definitivamente, es una fortuna estar participando en TRAL, ya lo dice el dicho…”Al que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija” y ¡eso es lo que pasa en TRAL!

Continuará….

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Zócalo de la ciudad de Puebla

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Popocatépetl con fumarola

La cosecha: Reflexiones acerca de la Ruta

 Si bien, actualmente estoy aprovechando solo unas pocas características y facilidades de la red, ya la estoy habitando. Tengo una cuenta en Tweeter que me mantiene comunicada con gentes relacionadas con mis intereses personales y profesionales. Por otro lado, debo usar Skype, Moodle y gmail para estar en comunicación con mis estudiantes de maestría, entonces habito la red. Claro  que a partir de ahora, gracias a haber participado en la ruta, tendré más herramientas y por tanto más versatilidad habitando y aprovechando la red.

Mis herramientas en la red son un blog en wordpress, que me permite postear acerca de la educación, por ahora solo es un blog.

Estoy construyendo en mex.xtl un sitio para un curso de una maestría en educación, que impartiré en octubre.

Uso prezi y glogger para hacer presentaciones de materiales y contenidos.

Los tweets que me envían, me permiten estar informada de varios temas de mi interés. En ocasiones, los tweets me llevan a revisar materiales que no tenía pensado revisar en ese momento, pero aparecen y con frecuencia sigo los enlaces para enterarme de su contenido. Otra cosa parecida sucede cuando reviso mi correo en google, reviso google+ y me comunico con las últimas entradas, aunque inicialmente solo iba a revisar mi buzón gmail.

Para mí lo nuevo es ir a wordpress o a glog o a prezi, lo hago para postear, gloggear o hacer una prezi para presentar algún tema o información. Algunos glogs  que he realizado están en el enlace siguiente

 http://gloggearforedu.edu.glogster.com

Desde  hace tiempo acostumbro visitar sitios que ya conozco y que están relacionados con temas de enseñanza de la física o de las matemáticas. Por ejemplo, un sitio para temas de superconductividad es  http://online.supercomet.no/ . Este  multimedia me ha servido para presentar temas de magnetismo en ambientes escolares que no disponen de internet en el aula. Hice una presentación Power Point, insertando pantallas de este multimedia y organizándolas con comentarios que me permiten explicar las ideas centrales del concepto de campo magnético. La presentación que hice a partir de los contenidos del multimedia supercomet es la siguiente

CURSO_MAGNETISMO completo prepa calderon

Se menciona a la prepa Calderón, porque se aplicó una secuencia didáctica para enseñanza del concepto de campo magnético, en la preparatoria Alfonso Calderón de la BUAP.

Otro sitio interesante para  enseñanza de la física es el que creó la Dra. Eugenia Etkina en la Universidad de Rutgers, se llama ISLE (Investigative Science Learning Environment) y contiene secuencias didácticas basadas en álgebra, para enseñar temas de física a nivel introductorio o basadas en cálculo para enseñar temas de física a nivel avanzado. Las secuencias pueden ser aplicadas en aulas con grupos pequeños o con grupos grandes. El sitio de ISLE está en

http://paer.rutgers.edu/pt3/

Para temas de matemáticas me gusta usar el sitio fresno para álgebra lineal. Este sitio proporciona un software interactivo muy amigable que permite practicar y comprender conceptos como: diferentes tipos de matrices, determinante de una matriz, solución de sistemas de ecuaciones lineales, eliminación de Gauss-Jordan, entre otras cosas. El sitio fresno está en

http://fresno.pntic.mec.es/~jvaamond/

En vista de lo anterior, considero que podemos trabajar en equipo los que hemos participado en la ruta, para crear ambientes de aprendizaje no presenciales, que sean eficientes y que ayuden a los estudiantes a aprender por sí mismos. Pienso que nos conviene documentarnos muy bien al respecto, analizando detallada y objetivamente, las referencias que nos ha recomendado el CAR en cada escenario y otros que estén relacionados con nuestro tema de interés.

Cuando estaba tratando de idear la forma de implementar la enseñanza de temas de física en ambientes no presenciales, me imaginé que debía construir algo que incluyera los aspectos conceptual, procedimental y actitudinal. Me preguntaba…¿cómo puedo hacer para checar el aspecto procedimental y el aspecto actitudinal?. Para el aspecto conceptual, ya hay varios instrumentos de evaluación diseñados, probados y validados y se pueden usar en cualquier tipo de ambiente de aprendizaje. Pero para checar los otros dos aspectos, no sabía cómo hacerlo. Supuse que debía tener algo así como un sistema experto que a partir de una base de datos, me ayudara a diagnosticar, si el estudiante cumplía los criterios procedimentales y actitudinales en base a analizar un conjunto de acciones y expresiones realizadas por él, durante el aprendizaje del nuevo concepto.

Bueno, pues les tengo noticias. Siguiendo un tweet, lllegué a un sitio donde hablan del proyecto RADIX financiado por la fundación Gates. RADIX es un videojuego que sirve para aprender ciencias y está siendo desarrollado por un grupo de investigadores del MIT.

Los profesores checan varios criterios de aprendizaje del estudiante en base a la secuencia de acciones realizadas por el mismo, durante su juego. Al parecer. Me copiaron la idea y se me adelantaron. En fin, son gajes del oficio.

http://blogs.kqed.org/mindshift/2013/09/a-school-with-no-teachers-where-students-teach-themselves/

por mi parte deseo invitarlos a que sigamos en comunicación y les agradezco de antemano me comenten lo que estan haciendo en sus cursos que imparten. Me ha servido mucho la comunicación que hemos tenido en la ruta, he aprovechado las aportaciones que han realizado vía tweeter cada uno de ustedes, de hecho las he usado para cada tarea de los escenarios. Me he tardado en contestar cada entrada en sus blogs, lo seguiré haciendo lentamente, pues reviso toda la entrada y no siempre dispongo del tiempo suficiente para hacerlo en una sola sesión.

Sigamos en la red

irma

 

Hacia dónde va la educación dada la red: El modo en que se aprende en la red.

Para entrar en materia, veamos el siguiente glog

http://gloggearforedu.edu.glogster.com/la-educacion-en-la-red-y-con-la-red

Bien, empecemos esta reflexión comentando el video recomendado en el escenario, donde Omar Quesada nos habla acerca de los espacios educativos. Señala que no solo las estrategias de enseñanza tienen que cambiar, sino que también los espacios educativos requieren de cambios sustanciales. Su punto de vista, surge de su vivencia al llegar a Costa Rica a estudiar arquitectura  y ver que era una persona muy capaz, después de que en los niveles educativos anteriores, no se consideró como alumno brillante. Omar crea un diseño de Universidad que incorpora su visión acerca de los espacios educativos, en los que las aulas no tienen porqué ser espacios cerrados, ni tienen porqué estar incomunicados los diferentes espacios y hay un lugar donde se puede leer y comer, distinto a la biblioteca tradicional. Las aulas tienen varios pizarrones, entre otras cosas.

Actualmente, hay varias iniciativas que cambian radicalmente el concepto de educación formal. En la red encontramos la iniciativa de Universidad, denominada 42, en que los estudiantes que aspiran a ingresar son evaluados en base a sus capacidades para aprender, no tanto por su nivel de conocimientos. No pagan colegiaturas, no importa su nivel económico o raza.

Se puede tener una idea acerca de 42 con ayuda de la prezi ubicada en

http://prezi.com/uqlqbbqfebdx/universidad-42/

Como pudieron percatarse en el prezi, en esta universidad no hay maestros, todo el proceso de aprendizaje se lleva a cabo a través de la solución de problemas, planteados en una plataforma, que pueden resolver entre varios, aplicando el trabajo colaborativo. Esta Universidad  con 60,000 aspirantes, fue creada en París por un magnate de Telecom, que piensa que la educación francesa le está fallando a la gente joven.

El nombre de la Universidad se tomó del clásico de ciencia ficción “The Hitchhikers Guide to the Galaxy”, donde 42 es la respuesta a la pregunta de vida.

En los pasillos de 42, hay apiladas maletas y bolsas de dormir. Hay regaderas y toallas de baño coloridas. Vivirán ahí durante el mes siguiente, algunos de los 4,000 estudiantes potenciales, quienes ya aprobaron las pruebas en línea de habilidades cognitivas. Ahora les falta afrontar juntos el reto de resolver durante 15 horas diarias, problemas de computadora. Solo 800 de ellos conseguirán un lugar, según palabras de Nicolas Sadirac, director de 42, quien dice que no hacen exámenes, sino que invierten 4 semanas eligiendo cada estudiante. Es una demanda de pensadores de cualquier clase, no importa cuánto saben los estudiantes, sino la forma en que piensan. Creamos estudiantes que aprenden por sí mismos. Sadirac dice que en los próximos 20 años, el mundo cambiará a un ritmo dudoso, 42 busca gente joven que pueda pensar “fuera de la caja”. El entrenamiento académico formal entorpece eso, enseñando a los estudiantes a seguir un modelo en vez de innovar.

El único requisito para aplicar a 42, es tener entre 18 y 30 años. No se requiere dinero o un nivel académico en particular, ni siquiera se requiere diploma de preparatoria.

Eleanor Beardsley comenta más acerca de esto en el enlace

http://blogs.kqed.org/mindshift/2013/09/a-school-with-no-teachers-where-students-teach-themselves/

En general, el asunto de la educación en la sociedad del conocimiento, tiene que considerar todos los aspectos relacionados con la “autocomunicación de masas” (Castell 2010, citado por Cristóbal Suárez), para no caer en la infoxicación (Brey) por un lado, ni en el autismo digital (Castell 2010, citado por Cristóbal Suárez) por el otro.

Partiendo de las precauciones mencionadas antes, tratamos de visualizar la forma en que podemos integrar las TICs al ámbito educativo y en particular a nuestra práctica docente. La tarea resulta laboriosa indudablemente, pero tenemos la ventaja de contar con las experiencias y recomendaciones de gente que ya está trabajando en alguna forma en este problema-reto.

Concretamente, Maraí nos compartió un enlace que contiene artículos muy interesantes acerca del uso del storytelling, aprendizaje basado en proyectos (PBL), 12 ideas acerca del mobile learning, entre otros. Todos estos enlaces que nos han compartido los compañeros de ruta 1, nos sirven para explorar las formas en que se está transformando el aprendizaje y darnos una idea del impacto que tienen y tendrán las nuevas formas de comunicación, en la educación formal o informal.

Respecto al informe  Horizon del NMC y la UOC (2012), se menciona que: “ Los dos consejos asesores de estos proyectos (constituidos por un grupo de ochenta expertos de reconocido prestigio) están de acuerdo en que las aplicaciones móviles probablemente se utilizarán de forma inmediata en el próximo año. Por primera vez, ambos consejos sitúan a la computación en nube como una tecnología de aplicación inmediata. También coinciden en señalar que las analíticas de aprendizaje y el aprendizaje basado en juegos se adoptarán en los próximos dos o tres años, lo que refleja un consenso mundial entre los expertos respecto a la utilidad de estas tres tecnologías.

Los expertos iberoamericanos han destacado además el uso de la geolocalizacion y de los entornos personales de aprendizaje como tecnologías que adoptar entre los próximos dos y tres años. Los cursos masivos abiertos en línea son un tema nuevo de este año.”

Lo cierto es que el MIT ya puso en circulación el videojuego RADIX, para la enseñanza de la biología. RADIX es un proyecto financiado por la fundación Gates, para que un grupo de investigadores vean la pertinencia de usar videojuegos en varios temas de ciencias. Pueden ver más sobre RADIX en el enlace siguiente:

http://education.mit.edu/projects/radix-endeavor

También se destaca en el informe Horizon, que la alfabetización digital tiene gran  importancia como destreza clave en cualquier disciplina y profesión y es uno de los retos principales para cualquier universidad, que tiene que cumplir antes de adoptar una tecnología nueva.

Para darnos una idea de hacia dónde va la educación en esta sociedad del conocimiento, echemos una mirada a la tabla que presentan los expertos respecto a las tecnologías contemporáneas, en el informe mencionado. Solo que lo haremos con ayuda de una presentación Power Point, para visualizar mejor los datos presentados

HORIZON

Por otro lado, no puedo dejar de expresar que sentí mucha emoción escuchando a Leonardo Gamier hablar de la educación subversiva, la cual define como la que ayuda a los demás a ser lo que quieren ser. El video está en

http://www.youtube.com/watch?v=C_ddnoHNbvQ

Coincido en lo que señala acerca de este tipo de educación y definitivamente que la red proporciona muchos medios para lograr una educación subversiva.

Pero eso no es todo, apues resulta que el proyecto denominado “aprendizaje invisible”, cuyo libro escrito por Cristóbal Cobo y John W. Moravec, se llama igual y se encuentra disponible en línea en:

http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es,

trabaja en varias líneas de investigación,el Laboratori de Mitjans Interactius (LMI)
ha estado trabajando en varios proyectos con relación al uso de los medios digitales en la educación, el arte, la comunicación y la transformación social. Aprendizaje invisible es una nueva contribución a la reflexión que desde el LMI se hace sobre la educación y los importantes cambios que se están produciendo a partir de la revolución de los medios. Pero existen otros proyectos en marcha.

Hice un prezi que describe las ideas principales del “aprendizaje invisible” y se encuentra en:

http://prezi.com/byizgh6bi02l/aprendizaje-invisible/

A partir de lo anterior, pienso que decidir no habitar la red es como si decidiéramos no respirar, pues la red existe y nos afecta de una u otra forma. Entonces, podemos tomar lo que nos parece necesario y adecuado para nuestro contexto educativo particular e implementarlo de forma organizada, siguiendo unos objetivos bien establecidos, que permitan obtener resultados satisfactorios en este cambio hacia un modelo de aprendizaje considerando las herramientas y ventajas que proporciona la red. Para esto es muy importante, capacitarnos en el uso y aprovechamiento de los recursos actuales y estar dispuestos a estar aprendiendo a lo largo de nuestra vida, tal y como lo recomienda el informe NMC Horizon 2012. De la misma manera, es muy conveniente estar en comunicación e informados, de los avances que realizan organizaciones como LMI. De ser posible participar activamente, contribuyendo y colaborando en las investigaciones que ellos realizan. Poniendo cada uno nuestro granito de arena, lograremos ese aprendizaje que planteaba Ilich y por el cual trabajan organizaciones como LMI.

Los invito a seguir en esta ruta que ya estamos por concluir, pero que acabamos de iniciar y ya no nos debemos de bajar de este barco. ´Tengan la seguridad de que ustedes ya están contribuyendo mucho a mi aprendizaje en la red y con la red, por lo que deseo expresarles mi sincero agradecimiento y reconocimiento.

Quedo a sus órdenesmanugpo1 y seguimos en la red!

irma

Mi tema-problema

Mi tema problema es:  La promoción de la Resiliencia en el ámbito educativo

¿Que es la Resiliencia?

Es un recurso personal o proceso del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas, crecer, ser fuerte, ser transformado positivamente por ellas y triunfar[1].

La resiliencia distingue dos componentes: la resistencia ante la destrucción, es decir, la capacidad de proteger la misma integridad, bajo presión y, por otro lado, más allá de la resistencia, la capacidad de forjar un comportamiento vital positivo a pesar de las circunstancias difíciles (Vanistendael, 1994, citado en [1]).

Hay personas que no hacen uso o hacen un uso de esta capacidad de manera diferente, esto explica porque hay formas diferentes de reaccionar ante situaciones problemáticas.

Definición de Resiliencia según diversos autores (tomadas de [1]):

* Capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superándolas e incluso, siendo transformado por ellas. (Grotberg, 1995).

* La resiliencia es un proceso, un devenir, de manera que no es tanto la persona la que es resiliente como su evolución y el proceso de vertebración de su propia historia vital (Cyrulnik, 2001)

* La resiliencia significa una combinación de factores que permiten a un ser humano, afrontar y superar los problemas y las adversidades de la vida, y construir sobre ellos (Suárez Ojeda,1995).

El blog siguiente, tiene una descripción de la casita de vanistendael y varias formas de incluir el tema de la resiliencia en el aula.

http://cyrulni.blogspot.mx/2012/10/la-casita-de-vanistendaeluna forma.html?showComment=1379312226341#c6290695193147352499

En el enlace siguiente, se encuentra la biografía de Cyrulnik, quien es todo un personaje en el asunto de la resiliencia y tiene toda la autoridad para hablar de ella. También habla de Tim Gennard, quien llegó a ser coautor con Cyrulnik de “El realismo de la esperanza”

http://www.redsistemica.com.ar/melillo.htm

Enfoques actuales acerca de la resiliencia

 Considerando un primer enfoque, el cual es de tipo preventivo, una iniciativa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, creó un manual sobre la promoción de la resiliencia familiar [2]. Este enfoque hace una analogía de la formación de la resiliencia con el tejer prendas y señala que al igual que cuando se tejen prendas, tejer vínculos familiares, requiere de pasión, dedicación, devoción, afecto, paciencia, creatividad… todo lo que se requiere para tejer esas pequeñas prendas, se requiere también para “tejer” vidas humanas.

Este enfoque de tipo preventivo, menciona que  el vínculo, compuesto de afecto y buen trato, es el “hilo” conductor de una capacidad excepcional de los seres humanos: la resiliencia y propone un plan denominado “Tejiendo vínculos, Tejiendo sueños, Tejiendo vida”, que consiste de cinco módulos, descritos ampliamente en [2]. El objetivo es proporcionar herramientas pedagógicas que promuevan un acompañamiento proactivo, humanizante y afectivo de la familia y otros agentes educativos a niñas y niños durante la primera infancia.

Tener (tejer con amor y resiliencia) una historia (a pesar de las dificultades o adversidades), poderla contar (volverla arte) y en torno a ella reunirnos (conversar, dialogar y emocionarnos), es encontrar un hilo (vínculo) conductor con el que hilvanar (un rito o un símbolo que conecte) los pedazos de la vida que, sin ella, son fragmentos sin contexto, partes de ningún todo (la violencia)”.

E. Sábato

Actualmente, nos interesa el enfoque dirigido a la promoción de la resiliencia en el ámbito escolar o educativo. Al respecto Jorge Barudy habla de la integración escolar como parte de un modelo de protección infantil, basado en la promoción de la resiliencia. Este autor señala que las intervenciones de protección más adecuadas se basan en los tres pilares siguientes:

* La evaluación de las competencias parentales.

* La evaluación del daño de los niños y niñas víctimas de malos tratos.

* El cuidado y el auto-cuidado de los profesionales que trabajan en los programas de protección infantil

advierte de la necesidad de evaluar las “competencias parentales”. Si después de ofrecer un programa de rehabilitación parental no se producen los cambios necesarios, hay que tener la valentía de hacer el diagnóstico de incompetencias parentales crónicas, severas e irrecuperables. Esto para ofrecer a los niños y niñas un medio de vida alternativo a su familia de origen y esto hasta su mayoría de edad.

Para la promoción de la resiliencia en el ámbito educativo, Crespo (2010), señala

“Desde su desempeño profesional el profesorado que promueve la resiliencia defiende un modelo que enseña e incentiva a chicos y chicas a mejorar y desarrollar aún más sus capacidades académicas, físicas y sociales. La Rueda de la Resiliencia (Henderson y Milstein, 2003), es un diagrama muy ilustrativo que recoge los pasos necesarios para promover resiliencia en el contexto escolar. Costa de seis pasos, que enumeramos y desarrollamos a continuación.

1.Enriquecer los vínculos prosociales fortaleciendo las relaciones entre las personas presentes en la vida cotidiana de la escuela. Para ello hay que crear oportunidades para que el niño y la niña interactúen con sus iguales, generar situaciones y espacios de interacción con los demás donde existan diferencias de jerarquía, potenciar actividades cooperativas generando un clima de aula o cultura institucional positiva y solidaria.

2.Fijar límites claros y firmes que permitan ayudar a comprender y respetar las normas de convivencia, ayudar a entender el sentido de dichas normas y de los límites impuestos y entender que las normas tienen un fin de colaboración y solidaridad. Todo ello haciendo partícipe al alumnado en el proceso de construcción y transformación de dichas normas.

3.Enseñar habilidades para la vida: Destrezas psicosociales que facilitan y ayudan a enfrentarse con éxito a las exigencias y desafíos de la vida cotidiana: habilidades sociales, habilidades cognitivas y habilidades para el control de emociones, tales

como resolución de conflictos, cooperación, habilidades de comunicación, realizando esfuerzos para mejorar las relaciones en el aula y centro escolar, trabajando la educación emocional (alfabetización emocional) y aprendiendo a poner en práctica la asertividad a la vez que se potencian espacios de aprendizaje para desarrollar habilidades sociales, competencias socioemocionales y habilidades para la vida adecuados al nivel de desarrollo del alumnado. El desarrollo de un locus de control interno, junto con la potenciación de la cooperación y respeto a los demás.

4.Brindar afecto y apoyo. Primordial para promover resiliencia: Para lo cual se ha de transmitir al alumnado mensajes de apoyo y valoración proporcionándole el reconocimiento en función del esfuerzo realizado en vez de los logros obtenidos, a la vez que reconociendo y legitimando sus éxitos y logros, por insignificantes que puedan parecer.

5.Establecer y transmitir expectativas elevadas. Transmitir y aportar una esperanza de futuro factible valorando el esfuerzo individual, usando connotaciones positivas. Demostrar confianza en las posibilidades de la persona para conseguir las metas propuestas.

6.Dar oportunidades de participación significativa. Supone otorgar a todas las personas una alta cuota de responsabilidad en relación a lo que sucede en el centro escolar y dar la posibilidad de participación en las decisiones, la planificación, la resolución de conflictos.”

En resumen, este enfoque recomienda entender la resiliencia desde un punto de vista proactivo, para generar oportunidades dirigidas hacia las soluciones, las capacidades y fortalezas. Confiando en que este enfoque contribuya a que los alumnos alcancen y desarrollen su potencial humano, a pesar de las dificultades que se les presenten.

Me gustaría comentar algunas experiencias en mi práctica docente, que pudieran estar relacionadas con la promoción de la resiliencia. Cuando colaboré en la Universidad Politécnica de Amozoc, Puebla (2009-2011). Me percaté que había estudiantes muy capaces y con avidez de conocimiento y que habían sido maltratados por sus compañeros y maestros en los niveles anteriores (la mayoría venían de escuelas rurales). A consecuencia de esto, tenían una autoestima muy baja, que no les permitía darse cuenta de lo capaces que eran. Entonces, mi trabajo principal consistía en hacerles ver una y otra vez su gran talento. Esta tarea era muy difícil ya que no faltaba el estudiante que se sentía el más capaz y cuando los organizaba para trabajar en equipo, se encargaba de demostrarles a los otros que él era el mejor.

Hacíamos trabajo colaborativo intensivo en el aula, tanto en las bancas como en el pizarrón. Todos éramos aprendices. Además, hubo varios que manifestaron que antes no les gustaban las matemáticas pero que ya les empezaban a gustar. Todas las preguntas eran bienvenidas y apreciadas, discutidas y resueltas ampliamente de una y otra forma, hasta que quedaban claros los métodos o conceptos. Eso era lo menos que podía hacer, ya que había estudiantes que caminaban media hora desde su casa hasta el pueblito siguiente para poder tomar un taxi que los llevara a carretera y abordaran el autobús que los llevaba a Amozoc, donde está la universidad. Tardaban alrededor de dos horas y media para llegar a la universidad, entonces me sentía con el deber de apoyarlos en su formación integral.

Ahora estamos en la ruta1 con la oportunidad de aprender a ayudar a aprender en la red y con la red. Oportunidad magnífica para seguir ayudando a los estudiantes en la construcción de su conocimiento, entre otras cosas. Esta posibilidad de comunicación es una oportunidad de compartir y aprender que jamás me imaginé y que hoy es una realidad llena de retos a vencer, con las herramientas para lograrlo a nuestra disposición. La limitante  puede ser nuestra creencia de que no podemos, pero poco a poco y haciendo las cosas, veremos que podemos con todo eso definitivamente. Contamos con nuestro talento y con la paciencia y experiencia de Nilda, Liliana, Pilar, Paco y los demás profesores del CAR, que por no estar activa actualmente en ITESO, desconozco sus nombres pero les agradezco por estar en disposición de ayudarnos.

Como conclusión breve de este tema tan amplio, podemos estar de acuerdo en que los profesores debemos ser agentes de la formación de la resiliencia, siendo figuras significativas para los alumnos y los aceptemos incondicionalmente, para que tengamos su confianza y cuenten con nosotros. Desde luego, es importante capacitarnos para ser unos buenos tutores de resiliencia. Las herramientas para apoyarnos en la red durante la promoción de la resiliencia son muy diversos y los podemos adecuar a un plan de promoción que tomen en cuenta los aspectos recomendados en las investigaciones relacionadas con este tema. En el video siguiente, un maestro nos muestra una forma de promover la resiliencia en el ámbito escolar

http://www.youtube.com/watch?v=f9WzX5Svi3k

seguimos aprendiendo en la red…

Referencias bibliográficas:

[1] “Las bases del paradigma de la resiliencia”. Disponible en:

http://www.paniamor.or.cr/novedades/aportes/resiliencia.shtml

[2] “Promoción de la Resiliencia familiar, Manual de agentes educativos” . Disponible en: https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Recursos%20%20Bibliografia/Attachments/56/60.pdf.

[3] Crespo S. (2010). Promover resiliencia para prevenir la violencia. 1er CongresoInternacional Virtual para la Formación del Profesorado.