La educación científica contemporánea

Estimados lectores, esta entrada del blog “La red y las ciencias”, tiene su origen en una actividad del taller denominado “Mediaciones tecnopedagógicas para el aprendizaje de las ciencias”, espero sea de su interés y les sirvan las referencias incluidas en la bibliografía. en esta primera entrega, solo se habla de la educación científica, sin considerar la mediación, ni la tecnología.

La actividad consistió en lo siguiente: del texto, Sanmartí, N. (1997) Enseñar y aprender ciencias: algunas reflexiones. Revisamos los apartados que se leen a continuación y la autora del blog, respondió cada pregunta, tratando de fundamentar cada una de ellas.

¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza científica? ¿Por qué?

Como bien señala el autor, para llevar a cabo la generalización de los estudios de ciencias, es necesario hacer una redefinición y contextualización de los contenidos que se priorizan. Considerando de manera conjunta o articulada los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que preparen tanto a los estudiantes que realizarán estudios científicos, como a los que no lo harán. Es decir que les den las herramientas para afrontar problemas de su vida cotidiana de manera consciente y con conocimiento de causa.

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Así mismo, la finalidad se orienta hacia una “alfabetización científica y tecnológica” como parte esencial de la formación básica de todos los ciudadanos (Bybee, 1997; Solbes y Vilches, 1997, citados por Furió y col. 2001). Esta alfabetización, permitirá que la mayoría de las personas disponga de conocimientos científicos y tecnológicos que requiere usar en su vida diaria, para resolver problemas que se les presentan y tomar conciencia de las implicaciones de la ciencia en la sociedad (Furió y Vilches, 1997, citados por Furió y col. 2001).

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Por otro lado, se considera la relevancia de la ciencia escolar como preparación propedéutica para estudios científicos superiores (Fensham, citado por Acevedo-Díaz, 2014), incluyendo siete puntos de vista sobre tal relevancia.

Así mismo, hay dos declaraciones de la UNESCO al respecto que vale la pena considerar. La declaración de la UNESCO de 1999, señala acerca de la ciencia y el uso del saber científico: “Es urgente renovar, ampliar y diversificar la educación básica para todos en el campo de las ciencias, haciendo hincapié en las competencias y los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para participar de manera significativa en la sociedad del futuro”.

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En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, se declaró: “Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico. Como parte de esa educación científica y tecnológica, los estudiantes deberían aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos científicos y tecnológicos”.

Y se añadió: ”Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, …a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a la aplicaciones de los nuevos conocimientos” (Declaración de Budapest, 1999). De estas declaraciones se tiene implícitas finalidades prioritarias de alfabetización científica, concepto analizado en Gil (2001).

Bibliografía:

Acevedo-Díaz, J. A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka 1(1):3-16.

Consultado el 26 de enero de 2016 en:https://www.researchgate.net/publication/28093012_Reflexiones_sobre_las_

finalidades_de_la_ensenanza_de_las_ciencias_educacion_cientifica_para_la_ciudadania

Gil, Daniel y Vilchez Amparo (2001). UNA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA PARA EL SIGLO XXI. OBSTÁCULOS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN. OEI. Publicado en Investigación en la Escuela, 43, 27-37. (2001)

UNESCO (2005). Enseñanza de las ciencias y la tecnología. Consultado el 26 de enero de 2016 en: Sitio web de Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología: http://www.unesco.org/education/ste

¿Cómo aprenden ciencia los estudiantes?

 De acuerdo a Etkina y otros autores, los estudiantes aprenden ciencia haciendo ciencia, en lugar de pasivamente escuchar al profesor hablar de ciencia. Por ejemplo, la estrategia denominada “Investigación Dirigida”, aplica la metáfora en que los estudiantes son investigadores novatos que hacen predicciones, formulan y prueban hipótesis, por medio de experimentos diseñados por ellos y el profesor es el experto que conoce el resultado de estas investigaciones (Gil, 1993). Varios investigadores foráneos como Furió y Guisasola (2001); Martín y Solbes (2001), y mexicanos también (Medina, 2011; Miguel, 2012; Carrera, 2015), han aplicado esta metodología para enseñanza de temas de física y de química, obteniendo resultados de aprendizaje muy satisfactorios, que han sido reportados en revistas científicas serias.

Bibliografía:

Etkina Eugenia. Sitio desarrollado por ella ubicado en: http://www.islephysics.net/

Furió, C. (2001). La enseñanza–aprendizaje de las ciencias como investigación: Un modelo emergente. En J. Guisáosla y Pérez de Eulate

González (Eds.), Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales basadas en el modelo enseñanza-aprendizaje como investigación orientada (pp.15-42 ). Bilbao: Universidad del País Vasco.

Gil, D. (1993). Contribución de la Historia y Filosofía de las ciencias al desarrollo de un método de enseñanza/aprendizaje como investigación. Enseñanza de las Ciencias, 11 (2), 197-212.

Guisasola, J. (2001). Análisis crítico de la enseñanza de la electrostática en el Bachillerato y propuesta alternativa de orientación constructivista. En Guisasola y Pérez de Eulate González (Eds.) Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales basadas en el modelo enseñanza-aprendizaje como investigación orientada (pp. 43-109). Bilbao: Universidad del País Vasco.

Factores que influencian el aprendizaje científico

En el aprendizaje de cualquier tema, ciencia o disciplina, intervienen tanto factores internos como externos que condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre los factores internos, se pueden incluir el estilo de aprendizaje, el nivel de desarrollo cognitivo del estudiante, por citar algunos. Por otro lado, los factores externos incluyen la infraestructura proporcionada por el entorno de aprendizaje y sistema educativo, entre otros(Barrera, 2007).

Bibliografía:

BARRERA KHALIL, JOSEFINA. (s.f.). El desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de Ciencias Técnicas II Taller Iberoamericano de enseñanza de la Física. II Taller Iberoamericano de enseñanza de la Física (págs. 60-80). La Habana. Universidad de La Habana.

¿Cómo enseñar Ciencias?

A diferencia de la enseñanza tradicional, en que se considera al estudiante como un receptor pasivo de información, es importante que el estudiante haga ciencia y construya de manera activa sus conocimientos, para ello se pueden aprovechar los resultados de investigación en didáctica de las ciencias, que han sido reportados como exitosos por los investigadores de este campo. A continuación, se proporciona una bibliografía sobre investigaciones en didáctica de las ciencias y estrategias activas para enseñanza de las ciencias.

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Bibliografía: Acevedo-Díaz, J. A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka 1(1):3-16. Publicado en Investigación en la Escuela, 43, 27 37.

https://www.researchgate.net/publication/28093012_Reflexiones_sobre_las_finalidades

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BARRERA KHALIL, JOSEFINA. (s.f.). El desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de Ciencias Técnicas II Taller Iberoamericano de enseñanza de la Física. II Taller Iberoamericano de enseñanza de la Física (págs. 60-80). La Habana. Universidad de La Habana. (2001)

Gil, Daniel y Vilchez Amparo (2001). UNA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA PARA EL SIGLO XXI. OBSTÁCULOS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN. OEI. Publicado en Investigación en la Escuela, 43, 27-37. (2001)

UNESCO (2005). Enseñanza de las ciencias y la tecnología. Sitio web de Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología: http://www.unesco.org/education/ste

Etkina Eugenia. Sitio desarrollado por ella ubicado en: http://www.islephysics.net/

Furió, C. (2001). La enseñanza–aprendizaje de las ciencias comoGonzález (Eds.), Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales(pp.15-42 ). Bilbao: Universidad del País Vasco.

Gil, D. (1993). Contribución de la Historia y Filosofía de las ciencias a la Enseñanza de las Ciencias, 11 (2), 197-212.

Guisasola, J. (2001). Análisis crítico de la enseñanza de la electrostática en el Bachillerato y propuesta alternativa de orientación constructivista. En J. Guisasola y Pérez de Eulate González (Eds.) Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales basadas en el modelo enseñanza-aprendizaje como investigación orientada (pp. 43-109). Bilbao: Universidad del País Vasco.

 ¿Cómo defines el aprendizaje? ¿Cómo puedes darte cuenta cuando un alumno ha aprendido algo nuevo?

Considerando lo anterior, se podría definir el aprendizaje como un proceso de cambio conceptual, procedimental y actitudinal, que permite al estudiante tener una conciencia más clara de su entorno, y de esa manera es capaz de actuar y tomar decisiones en relación con dicho entorno.

El docente puede percatarse de que el estudiante aprendió algo nuevo al observar un cambio en su actitud hacia un fenómeno o en su relación con su entorno, o bien por su cambio de actitud hacia el curso. Así por ejemplo, cuando una estudiante se alegra y afirma “¡Sí puedo! ¡Sí puedo!”, porque ha aplicado exitosamente un procedimiento aprendido en el curso, es claro que ha aprendido y además se ha percatado de ello. Así mismo, la estudiante afirma…”no me gustaban las matemáticas, pero ahora me gustan”

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¿Para qué sirve y qué herramientas les da a los alumnos la ciencia o disciplina que impartes?

El conocer más acerca de los fenómenos físicos y las matemáticas relacionadas con tal fenómeno, les permite percatarse a los estudiantes de que ambas disciplinas o ciencias, están presentes en su vida diaria y que el conocer acerca de ellas, les sirve para usar las manifestaciones de esos fenómenos en su provecho, así como a tomar decisiones con conocimiento de causa. Todo lo anterior en beneficio de su entorno y de su comunidad. Tal es el caso de una gestión integral y sustentable de los recursos no renovables.

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¿Qué factores institucionales, familiares y culturales crees que afectan el aprendizaje de la ciencia que impartes?

Los factores que condicionan el aprendizaje de las matemáticas, la física, la didáctica de las ciencias y otras disciplinas, son muy diversos. Considerando los institucionales, son importantes las políticas de gestión de los recursos, el diseño educativo, la gestión del aprendizaje, el diseño curricular, el bulling, por citar algunos.

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Por otro lado, los factores familiares son determinantes, ya que si un estudiante no tiene una alimentación apropiada, no se pueden dar las sinapsis a nivel neuronal, entonces cómo puede aprender. También afecta mucho un ambiente familiar hostil o de violencia.

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Luego, si hablamos de los factores culturales, se complica la situación, pues hay casos en que los estudiantes estudiaron primaria y secundaria en lengua Wixárica por ejemplo, y llegan a un bachillerato impartido en español, cuando no hubo una transición que les permitiera pasar de una lengua a otra. Lo anterior implica una exclusión que perjudica el aprendizaje del estudiante. Hay más factores desde luego.

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¿Puedes destacar temas o aspectos revisados en la lectura que te hayan llamado la atención o te hayan invitado a reflexionar?

Los aspectos que me invitan a reflexionar, son los relacionados con los factores que afectan el aprendizaje de cualquier tema en general y de las ciencias en particular, ya que es un papel determinante el que juegan tanto las instituciones como la familia. Si no proporcionan un mínimo de condiciones que favorezcan el aprendizaje, el estudiante se verá afectado en su desarrollo personal integral, ocasionando una exclusión educativa y social. Por eso no basta con realizar hermosos discursos acerca de la inclusión educativa y social, es necesario que se realicen esfuerzos y acciones para hacerla realidad, y todos somos responsables de aportar nuestra parte en esa tarea, independientemente  de cualquier excusa o justificación.

En la Universidad Politécnica de Amozoc, tenía estudiantes que caminaban media hora para llegar al pueblito siguiente, para abordar un taxi y llegar a carretera y poder subir a un autobús que los llevara a la universidad. Tardaban en llegar dos horas y media y llegaban temprano, entonces lo menos que podíamos hacer los docentes, era darles una buena clase, independientemente del bajo salario, que por cierto tardaron tres meses en pagar.

Y así más historias, que para no alargarnos dejaremos para otra ocasión.

Hasta aquí dejamos esta entrada y seguimos en el tema de las mediaciones para el aprendizaje de las ciencias.

Todos los comentarios, sugerencias y críticas constructivas son bienvenidos y se agradecen de antemano. Por cierto, esta semana se lleva  a cabo la escuela de invierno sobre enseñanza de la física en CICATA-IPN en la ciudad de México, pueden ver la información en el enlace http://www.lapen.org.mx/iwspe2016/

 

 

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Video de youtube derivada direccional y su relación con el gradiente

Video de youtube derivada direccional y su relación con el gradiente

Video de youtube para ilustrar el concepto de derivada direccional y su relación con el gradiente,  muy útil visualizar la interpretación geométrica de estos conceptos abstractos, para su posterior aplicación a problemas reales.

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Nivel 9. Mirando hacia atrás

–> Nivel 9. Mirando hacia atrás

En mi caso, la mirada se posiciona hasta el inicio de esta aventura de aprender en y con la red. Es decir, empiezo a realizar mi observación desde que inicié la ruta1 en ITESO, bajo la tutoría de Liliana, Nilda, Pilar, Paco y los demás miembros del equipo del CAR del ITESO. Fue Francisco Morfín (Paco), quien tuvo a bien invitarme a participar en la Ruta1, antes de invitarme a participar en TRAL.

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Para empezar debo comentarles que no había creado un blog antes, pero se necesitaba tener un blog, para realizar las actividades correspondientes a los escenarios de la Ruta1. Así que teníendo dos opciones para crearlo: blogspot o wordpress, elegí wordpress para crear el blog  irmamiguel.wordpress.com, que es el que uso para TRAL actualmente. Durante la ruta1, no se requería usar un feed así que no supe cómo se obtenía.

El equipo del CAR impartió unos minitalleres, para ayudarnos a aprender la forma de usar herramientas como Diigo y Prezi. Aunque era opcional participar, decidí asistir, pues me sentía totalmente analfabeta en esos temas (situación que no ha cambiado mucho) y pensé que de esa manera, podría aprender a usarlos más rápido que de manera autodidacta.

Fue muy útil asistir a los mini-talleres, me dio seguridad en mí misma, para continuar explorando otras herramientas, aparte de empezar a usar las que vimos, pues se tenían que usar desde ya. Aunque es cierto que me falta mucho por explorar para elegir las herramientas idóneas que me faciliten las tareas que quiero realizar en lo que se refiere al aprendizaje en la red.

Ahora inicio la lectura de mi blog, y como se sugiere en TRAL, pretendiendo que se trata del blog de alguien más, trataré de observar si hay cambios en el pensamiento y o comprensión a lo largo de TRAL, ¿me acompañan?

En el post titulado: ANALIZANDO MI APA, encontré el párrafo siguiente:

Me pregunto si puedo cambiar la configuración actual de esta red, diseñando actividades de aprendizaje adicionales a las existentes, de modo que aumenten las interacciones y conexiones entre los participantes del curso. Pienso que debido al escaso tiempo disponible de los participantes, sería más conveniente, cambiar el tipo de actividades. Pero orientando las actividades, de modo que enriquezcan las conexiones al mismo tiempo que enriquecen el aprendizaje de cada participante. Me quedo con la pregunta… ¿cómo hacerlo de modo que, se beneficien de varias formas los participantes?

Espero sus valiosos comentarios, estimados vecinos y  colegas de TRALerandia.

La respuesta a la pregunta anterior, la dio un Tralero llamado Koning, quien atinadamente, aconsejó poner un juego: “El juego de pirámide. A partir de la pregunta generadora, el moderador indica quién debe hacer dos comentarios (uno positivo y uno negativo) sobre la idea vertida por la primera persona”. Koning también señaló: “Y así hay varias actividades. Por otro lado si lo deseas, puedes crear una actividad completamente innovadora, que no sea modificaciones de otras”.

Había comentarios y sus correspondientes respuestas en varios posts. Por ejemplo, en la entrada titulada: Topologías para amplificación de las redes de sociales y de aprendizaje, los comentarios eran de Sergio Rueda, Enith Castaño y Claudia Ibarra, que respondían a las preguntas abiertas planteadas al final del blog. Estas preguntas están relacionadas con la forma de instrumentar en la red, experiencias de aprendizaje que partieran de las teorías del aprendizaje de Piaget y Vigotsky.

Las comunicaciones anteriores usando el blog, permiten ver un cambio en la forma de ver el aprendizaje, debido a la instrumentación del  mismo en la red.

Por cierto, encontré este sitio de Steve Hargadon

http://www.aula20.com/profiles/profile/apps?screenName=SteveHargadon

muy interesante y con varios materiales y eventos.

En otra entrada titulada: LO QUE HE APRENDIDO EN TRAL…

Los comentarios muestran diálogos entre la autora y dos compañeras de TRAL. El primer diálogo es acerca del uso de Feedburner para obtener el feed para TRAL, mientras que el segundo trata de la mención del blog de esta compañera y como aprendemos unos de otros en TRAL.

Ahora bien, respecto a mi aprendizaje a lo largo de TRAL y desde la participación en la ruta1, debo mencionar que no sabía:

i)                    Qué es un hashtag y para qué sirve.

ii)                   Como se crea un blog.

iii)                 Como se crea una página web.

iv)                 Como se usa feedburner para obtener un feed.

v)                  En qué consiste habitar la red.

vi)                 No sabía de la existencia y utilidad de Prezi, Diigo, Animoto, Glogster, Infografías….

vii)               Usar twitter.

viii)              Qué significa MOOC, PLE, APA,…

ix)                 Usar Webex, ooVoo, Bb Collaborate, para sesiones sincrónicas y video conferencias.

x)                  Insertar multimedia, enlaces y html, en mi blog.

xi)                 Cambiar la apariencia de mi blog.

xii)               Evitar que se creen varios borradores de mis posts, al momento de estarlos creando.

xiii)              Aplicar operaciones en lote a las entradas de mi blog.

xiv)             Crear etiquetas para las entradas de mi blog, etc.

xv)               Más cosas que ignoro aún cómo hacerlas y que ahora no terminaría de listar.

  • ¿Qué cosas comprende ahora que antes no comprendía?

En los estudios que realicé para enseñanza de la física, apenas estaba viendo como implementar el aprendizaje activo de la física, pero en ambientes presenciales. Me gustó la metodología llamada “investigación dirigida” (Gil, D., 1993) y la reforzaba con multimedia, para aclarar dudas o profundizar acerca de los fenómenos físicos, observados previamente en las actividades experimentales. La metodología de “investigación dirigida”, usa la metáfora de que los estudiantes son investigadores novatos, que son dirigidos por el experto (el maestro), que los dirige hacia la construcción de su conocimiento (científicamente aceptable). Ahora, comprendo que esta metáfora se puede instrumentar en la red, pero deben tomarse en cuenta muchos más detalles, para ambientes no presenciales o mixtos de aprendizaje. Es decir, los factores externos que condicionan el aprendizaje, son más ahora no solo diferentes. Y el trabajo colaborativo, tiene otro seguimiento y apoyo por parte del docente. Y tiene otra forma de colaborar entre los estudiantes, debido a  las características del aprendizaje usando la red.

Por otro lado, no comprendía cómo podía crecer exponencialmente el número de conexiones e interacciones de mi nodo en mi APA y cómo era insuficiente el tiempo para atender tales interacciones, aunque solo atendiera parte de ellas.

Y aunque de alguna manera, ya interactuaba a través de la red con colegas y otros investigadores de otras universidades, no me había dado cuenta del potencial de colaboración que proporciona la red, tanto en cantidad como en formas para realizarla.

Otra cosa que no había concientizado es el hecho de que había establecido una clase de “Relación tutora”, como la que describe Gabriel Cámara en su libro “Otra educación básica es posible”, citado por Blanca Parra en su blog

http://aprendizajemate.blogspot.com.ar/2013_12_01_archive.html

Respecto a las áreas nuevas, que se abrieron para exploración, las  que me interesan son las que tienen que ver con las propuestas tanto de herramientas actuales, que proponen en varios sitios. Por ejemplo, el de Hargadon, por citar alguno.

También me interesa explorar los diferentes enfoques para implementar el aprendizaje en la red: Es decir, qué se tiene actualmente en e-learning, B-learning, y propuestas como flipped classroom.

Algo que me parece muy útil y que necesita nuestro país, es llevar a cabo el concepto de “Relación tutora”, que propone Gabriel Cámara y menciono arriba. Pienso que esta propuesta de Cámara, podría ayudar a superar muchas lagunas en el conocimiento de los estudiantes y que los hace sentir inseguros para continuar avanzando en su formación para la vida profesional.

Pienso que es difícil determinar el logro de las metas iniciales, pues son demasiados los aspectos a considerar. De acuerdo a la rúbrica, un aspecto relevante es el de contribuir al aprendizaje de los otros compañeros. Creo que más bien ellos contribuyeron al mío y les agradezco que hayan enriquecido mi aprendizaje al exponer sus ideas de manera que fueran muy provechosas para mí. Agradezco las menciones que hicieron en las entradas de sus blogs, las ideas que exponía en el mío. Así  mismo, agradezco todos los comentarios que pusieron en las entradas de mi blog, pues eso me daba la motivación para tratar de publicar contenidos que fueran reflejando mi experiencia de participar en TRAL.

Tengo varias preguntas para exploración posterior, son las siguientes:

i)                    ¿Quiénes aceptarán colaborar conmigo en el diseño e implementación de experiencias de aprendizaje en la red, que sean útiles y les atraigan a los estudiantes para construir su conocimiento en temas de física y matemáticas, a nivel de preparatoria o a nivel inicial/introductorio de la universidad?

ii)                  ¿De qué manera, se pueden diseñar las experiencias de aprendizaje, para usar en la red? ¿cómo cambian las estrategias pedagógicas y la aplicación de las teorías del aprendizaje, usando la red?

iii)                ¿Qué taxonomías resultan útiles para relacionar la demanda intelectual de los contenidos, con el nivel de desarrollo cognitivo y las competencias digitales de los estudiantes?

iv)                Una vez definidos los objetivos de aprendizaje, ¿qué herramientas tecnológicas, son las idóneas para facilitar su aprendizaje en la red?

v)                  ¿Qué grado de aceptación por parte de docentes, tendrá una propuesta de aprendizaje en la red?

vi)                ¿Qué tipos de rúbricas y evaluaciones se pueden aplicar para el aprendizaje en la red?

vii)              Tengo más, pero por ahora nos quedamos con estas poquitas.

Me hubiera gustado explorar ejemplos concretos de secuencias didácticas o experiencias en la red, para temas específicos de física y/o matemáticas.

Me faltó visitar más blogs de mis compañeros de TRAL para aprender más de ellos y también preguntarles acerca del uso de herramientas que ellos usaron muy eficientemente en sus blogs. Por ejemplo, no he podido hacer una historia como las que hace Liliana, ni presentaciones tan creativas como las de Marisa. En fin, son varias cosas que no tuve tiempo para hacer y aprovechar más mi recorrido enTRAL

Y vaya que las actividades me permitieron reflexionar y percatarme de muchas cosas que antes no tenía conciencia de que existen y de que hacía en la red.

Termino con este mini video

http://animoto.com/play/yoMZCNs49xt2MdS0kuKz4g

casi llegando al inicio del fin del camino, nos leemos en el siguiente post, ánimo que ya vamos llegando a Pénjamo.

 

Aprendizaje activo de la Física

¿En qué consiste el aprendizaje activo de la física?

De acuerdo a la filosofía de enseñanza constructivista, en el aprendizaje activo los estudiantes construyen su conocimiento, interaccionando con las ideas y con los materiales, en vez de solo recibir información.

Estudiantes de Energía de la U. Politécnica de Amozoc, Puebla en el laboratorio con el maestro Heladio (RIP)

Estudiantes de Energía de la U. Politécnica de Amozoc, Puebla en el laboratorio con el maestro Heladio (RIP)

Esta filosofía, se ha implementado en varias formas, sin embargo, todas ellas comparten las características siguientes (Knight, 2002):

  • Los estudiantes invierten mucho tiempo de clase haciendo física, pensando en física, hablando de física, en lugar de solo escuchar a alguien más hablar de física.
  • Los estudiantes interactúan con sus compañeros.
  • Los estudiantes reciben retroalimentación inmediata sobre su trabajo.
  • El maestro es un facilitador – guía, más que un transmisor de conocimiento.
  • Los estudiantes se responsabilizan de su conocimiento. Esto va desde participar en las actividades, estudiar en el libro de texto, completar  las tareas asignadas. No pueden argumentar: “esto no lo vimos en clase”, suponiendo que la pregunta se basa en material que está descrito en el libro de texto.

Incluyendo las características anteriores al momento de realizar el plan de clase, se asegura que los estudiantes participen de manera activa en la construcción de su conocimiento, ya  que no basta con hacer que los estudiantes hagan preguntas y participen en discusiones para tener un ambiente de aprendizaje activo. Pues suele pasar que solo algunos estudiantes hacen preguntas y participan en las discusiones, los demás permanecen indiferentes o hacen otras cosas que no tienen que ver con el curso.

 

Bibliografía:

Knight, R.  (2002). Five Easy LessonsAddison Wesley. USA.