Comunicación Educativa ¿campo o paradigma?

Reflexionando acerca de la percepción que tengo actualmente sobre esta cuestión, en lo personal pienso que es ambos. Por un lado es campo porque las investigaciones que se realizan en educación virtual o a distancia, necesariamente tienen que ver con la comunicación. Esto se debe a que las interacciones entre los actores involucrados en la educación virtual, son un elemento indispensable  y no sería posible que ocurrieran sin la comunicación, ya sea sincrónica o asincrónica, directa o indirecta.

Esta reflexión inició durante la lectura del libro de María Elena Chan, titulado “Investigación de la Educación Virtual” y que es mi guía en este tema.

Chan señala que la educación virtual puede ubicarse en este campo si se enfatiza la comunicación por sobre los otros elementos que la caracterizan. También cita a autores como Oliveira Soares, quien la denomina educomunicación al considerarla como un paradigma, al mismo tiempo que la considera como campo.

El libro fué publicado por UDG Virtual, y es un ejercicio de construcción metodológica para la investigación educativa virtual.

Hasta la próxima entrada compañeros

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AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

AMBIENTES VIRTUALES PARA APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Existen diversas investigaciones acerca de este tema, una de ellas es la de Luis Carlos Álvarez-Niño y Constanza Arias Ortiz, investigadores de la universidad de Bucaramanga, quienes realizaron un proyecto de investigación-acción educativa que tiene como objetivo, mejorar la práctica pedagógica por medio de un AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) como alternativa para enseñanza de Geometría analítica en el nivel de secundaria.
Álvarez y Arias mencionan que en el mundo digital actual, las TIC proporcionan un estilo nuevo de abordar los problemas cognitivos, consideran a las TIC como una de las estrategias pedagógicas y didácticas que permiten innovar, actualizar y fortalecer ambos: currículo y modelo educativo.
Para el diseño e implementación de su AVA, articularon pedagogía, tecnología y comunicación, bajo una modalidad b-learning. Es decir, el AVA creado daba apoyo a las clases presenciales.
Señalan la importancia que tuvo la capacitación docente respecto a la apropiación de las TIC para la pedagogía y el aprendizaje, para lograr un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes. También incluyen una revisión del estado del arte en inclusión de las TIC y estrategias virtuales, así como sus ventajas en el aprendizaje de temas de matemáticas.
En base a los datos que obtuvieron, encontraron que el uso de las TIC con fines educativos como apoyo dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje para cualquier área se fundamenta en:

• La disposición que el docente tenga sobre el uso de la tecnología en el aula.

• El conocimiento teórico y práctico que se tenga sobre los materiales didácticos a utilizar.

• La correcta aplicación de los materiales siempre en función de lo que el docente quiere enseñar, de las capacidades de sus estudiantes y de los objetivos que se quieran lograr.

Así mismo, recomiendan:

• El desarrollo de políticas institucionales que permitan la correcta inserción de las TIC y los AVA dentro de los planes de estudio; es decir, desde la organización del plan de estudios debe hacerse evidente la forma cómo estas herramientas se van a usar, cuándo, en qué temas, de qué manera se va a evaluar, etc.

• Generar espacios de apoyo a este tipo de iniciativas; por ejemplo, para la asignación de uso del aula de informática se deben incluir horas o espacios para el desarrollo o implementación de aquellas asignaturas o áreas diferentes a la informática que trabajan con dichas herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes.

• Igualmente es importante crear conciencia en la comunidad educativa sobre el aprovechamiento y buen uso de las TIC, para que sean mejor aprovechadas y se utilicen para el beneficio de todos.

 

En la siguiente entrada del blog, les comentaré otro artículo acerca de este interesante tema y seguiremos aprendiendo en la red.

Pueden encontrar el artículo completo como:

Álvarez-Niño L.C. y Arias-Ortiz C. Los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) como facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje de la geometría analítica en la educación media. Revista de Educación y Desarrollo, 30. Julio-septiembre de 2014.

Video de youtube derivada direccional y su relación con el gradiente

Video de youtube derivada direccional y su relación con el gradiente

Video de youtube para ilustrar el concepto de derivada direccional y su relación con el gradiente,  muy útil visualizar la interpretación geométrica de estos conceptos abstractos, para su posterior aplicación a problemas reales.

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El PLE o APA como elemento clave para el aprendizaje en la red

Deseo comentarles que al inicio de este asunto del aprendizaje en red, no sabía ni siquiera el significado de las siglas MOOC y varias otras cosas más. Entonces, aunque ya voy aprendiendo más terminología y elementos del tema, continúo buscando materiales útiles para mis objetivos de aprendizaje en red. Hoy encontré este libro y se los comparto, como el título de la entrada señala, habla acerca del APA o PLE como elemento clave para el aprendizaje en red, espero les sirva.

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Pueden descargar el libro en el enlace http://www.um.es/ple/libro/

Saludos y seguimos en este asunto de aprender toda la vida.

Escenario tecnopedagógico para un aprendizaje colaborativo eficiente

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Las instituciones educativas deben promover el desarrollo de las habilidades, que permitan lograr un aprendizaje colaborativo en la escuela y en la comunidad, entre estas habilidades se encuentran las siguientes:

i) Alfabetización en medios, en información, en comunicación efectiva y en tecnología.

ii) Capacidad de análisis crítico de la información, el pensamiento sistemático, la identificación, formulación y resolución de problemas, la creatividad y la curiosidad intelectual

iii) Flexibilidad y adaptabilidad, la iniciativa, las habilidades sociales y de colaboración, la productividad, el liderazgo y la responsabilidad.

iv) Capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida de las personas.

Este tema se tomó del blog que se encuentra en el siguiente enlace:  http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/05/29/aprender-con-tecnologia-el-aprendizaje-estimulante-en-el-aula/

 

 

 

Nivel 9: Reflexión final

–> Nivel 9: Reflexión final

Cuando Paco me invitó a participar en la ruta1, no me imaginé que estaba iniciando una aventura de esta naturaleza e importancia. Conforme fue pasando el tiempo, me iba percatando de cuanto ignoraba en este asunto de aprender en la red, las nuevas formas de aprender, ni siquiera sabía que era un MOOC y demás terminología que se maneja.

Hace unos años, me había dado de alta en Facebook, pero no lo usaba porque tenía miedo de la inseguridad que existe en la red.

Ahora, en TRAL me he dado cuenta que se usa facebook para fines educativos y se pueden tener candados para que solo los miembros del curso tengan acceso a los materiales o discusiones, entonces, pienso usarlo cuando sea conveniente.  Actualmente, uso skype y gmail para  hacer  algo parecido a la “Relación tutora”, que propone Gabriel Cámara, citado por Blanca Parra en su blog.

Las ideas que me impactaron a lo largo de TRAL, fueron las expuestas en cada video TED, que había al inicio de cada nivel. El aprendizaje invisible, el número de Denbar, el liderazgo actual con la red, la sociedad de la ignorancia, las nuevas formas de aprender, entre otras. Al mismo tiempo, había ideas expuestas por otros TRALeros, que abarcaban desde términos como “Emprendizaje”, acuñado por Claudia Ibarra, hasta filosofías para el aprendizaje, como la compartida por Blanca Parra, llamada “la relación tutora”, propuesta por Gabriel Cámara en su libro “Otra educación básica es posible”.

En realidad, son varias las aportaciones encontradas en los blogs, incluyendo ejemplos a seguir en el dominio de la tecnología, como los de Marisa, muy creativos e ilustrativos. Los de Blanca Parra, que son un despliegue de experticia, tanto en contenidos como en ideas aplicables en la práctica docente en varios niveles educativos. Otras contribuciones como las sugerencias de Koning, para aplicar en mi práctica docente, fueron directas y las he aplicado ya, obteniendo resultados, no satisfactorios aún, pero estamos iniciando. Y debido a que tendré la oportunidad de trabajar con el mismo grupo otra vez, puedo seguir aplicando estos nuevos aprendizajes obtenidos gracias a la participación en TRAL.

Lo anterior, inevitablemente, enriqueció mi APA, al momento de leer las entradas de los blogs que alcancé a leer, intercambiar ideas por la red o bien personalmente. Tuve la oportunidad  y fortuna de charlar con Blanca Parra en Guadalajara. Esto me servirá para acceder a la experiencia de estos compañeros, de acuerdo a las necesidades que se presenten en el nuevo camino que inicia ahora en TRAL, ya que siempre hay que pedir ayuda cuando se requiera. Uno solo puede hacer algo, pero en equipo es mejor y las CoA, nos proporcionan el ambiente para hacer equipo, debido a las orientaciones que están incluidas en ellas y que aprovecharé.

Algo de lo que se me dificultó más en el taller y aún se me dificulta, es el dominio de las herramientas tecnológicas, para crear contenidos, publicaciones y participar en forma sincrónica y video conferencias. Otra cosa que se me hace difícil, consiste en organizar las actividades que se incluyen en un proyecto amplio, pero me doy cuenta, que haciendo las cosas, se pueden ir optimizando sobre la marcha.

En el futuro inmediato, quiero participar en otros MOOCs y al mismo tiempo delinear un proyecto de aprendizaje en ambientes no presenciales, apoyados por inteligencia artificial.

Para esta reflexión, estuve analizando la manera en que ha cambiado mi APA, mi percepción de las formas de aprender, antes sin la red, ahora con la red, recordando las ideas expuestas en los videos TED, las charlas durante las sesiones sincrónicas y los comentarios de mis entradas y las de otros blogs.

Así que iniciemos en nuevo camino, armados con la experiencia de TRAL y en compañía de los TRALeros  perseverantes y muy dispuestos a nuevos desafíos. Por lo pronto, me siento feliz de haber  disfrutado de TRAL….

Nivel 9. Mirando hacia atrás

–> Nivel 9. Mirando hacia atrás

En mi caso, la mirada se posiciona hasta el inicio de esta aventura de aprender en y con la red. Es decir, empiezo a realizar mi observación desde que inicié la ruta1 en ITESO, bajo la tutoría de Liliana, Nilda, Pilar, Paco y los demás miembros del equipo del CAR del ITESO. Fue Francisco Morfín (Paco), quien tuvo a bien invitarme a participar en la Ruta1, antes de invitarme a participar en TRAL.

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Para empezar debo comentarles que no había creado un blog antes, pero se necesitaba tener un blog, para realizar las actividades correspondientes a los escenarios de la Ruta1. Así que teníendo dos opciones para crearlo: blogspot o wordpress, elegí wordpress para crear el blog  irmamiguel.wordpress.com, que es el que uso para TRAL actualmente. Durante la ruta1, no se requería usar un feed así que no supe cómo se obtenía.

El equipo del CAR impartió unos minitalleres, para ayudarnos a aprender la forma de usar herramientas como Diigo y Prezi. Aunque era opcional participar, decidí asistir, pues me sentía totalmente analfabeta en esos temas (situación que no ha cambiado mucho) y pensé que de esa manera, podría aprender a usarlos más rápido que de manera autodidacta.

Fue muy útil asistir a los mini-talleres, me dio seguridad en mí misma, para continuar explorando otras herramientas, aparte de empezar a usar las que vimos, pues se tenían que usar desde ya. Aunque es cierto que me falta mucho por explorar para elegir las herramientas idóneas que me faciliten las tareas que quiero realizar en lo que se refiere al aprendizaje en la red.

Ahora inicio la lectura de mi blog, y como se sugiere en TRAL, pretendiendo que se trata del blog de alguien más, trataré de observar si hay cambios en el pensamiento y o comprensión a lo largo de TRAL, ¿me acompañan?

En el post titulado: ANALIZANDO MI APA, encontré el párrafo siguiente:

Me pregunto si puedo cambiar la configuración actual de esta red, diseñando actividades de aprendizaje adicionales a las existentes, de modo que aumenten las interacciones y conexiones entre los participantes del curso. Pienso que debido al escaso tiempo disponible de los participantes, sería más conveniente, cambiar el tipo de actividades. Pero orientando las actividades, de modo que enriquezcan las conexiones al mismo tiempo que enriquecen el aprendizaje de cada participante. Me quedo con la pregunta… ¿cómo hacerlo de modo que, se beneficien de varias formas los participantes?

Espero sus valiosos comentarios, estimados vecinos y  colegas de TRALerandia.

La respuesta a la pregunta anterior, la dio un Tralero llamado Koning, quien atinadamente, aconsejó poner un juego: “El juego de pirámide. A partir de la pregunta generadora, el moderador indica quién debe hacer dos comentarios (uno positivo y uno negativo) sobre la idea vertida por la primera persona”. Koning también señaló: “Y así hay varias actividades. Por otro lado si lo deseas, puedes crear una actividad completamente innovadora, que no sea modificaciones de otras”.

Había comentarios y sus correspondientes respuestas en varios posts. Por ejemplo, en la entrada titulada: Topologías para amplificación de las redes de sociales y de aprendizaje, los comentarios eran de Sergio Rueda, Enith Castaño y Claudia Ibarra, que respondían a las preguntas abiertas planteadas al final del blog. Estas preguntas están relacionadas con la forma de instrumentar en la red, experiencias de aprendizaje que partieran de las teorías del aprendizaje de Piaget y Vigotsky.

Las comunicaciones anteriores usando el blog, permiten ver un cambio en la forma de ver el aprendizaje, debido a la instrumentación del  mismo en la red.

Por cierto, encontré este sitio de Steve Hargadon

http://www.aula20.com/profiles/profile/apps?screenName=SteveHargadon

muy interesante y con varios materiales y eventos.

En otra entrada titulada: LO QUE HE APRENDIDO EN TRAL…

Los comentarios muestran diálogos entre la autora y dos compañeras de TRAL. El primer diálogo es acerca del uso de Feedburner para obtener el feed para TRAL, mientras que el segundo trata de la mención del blog de esta compañera y como aprendemos unos de otros en TRAL.

Ahora bien, respecto a mi aprendizaje a lo largo de TRAL y desde la participación en la ruta1, debo mencionar que no sabía:

i)                    Qué es un hashtag y para qué sirve.

ii)                   Como se crea un blog.

iii)                 Como se crea una página web.

iv)                 Como se usa feedburner para obtener un feed.

v)                  En qué consiste habitar la red.

vi)                 No sabía de la existencia y utilidad de Prezi, Diigo, Animoto, Glogster, Infografías….

vii)               Usar twitter.

viii)              Qué significa MOOC, PLE, APA,…

ix)                 Usar Webex, ooVoo, Bb Collaborate, para sesiones sincrónicas y video conferencias.

x)                  Insertar multimedia, enlaces y html, en mi blog.

xi)                 Cambiar la apariencia de mi blog.

xii)               Evitar que se creen varios borradores de mis posts, al momento de estarlos creando.

xiii)              Aplicar operaciones en lote a las entradas de mi blog.

xiv)             Crear etiquetas para las entradas de mi blog, etc.

xv)               Más cosas que ignoro aún cómo hacerlas y que ahora no terminaría de listar.

  • ¿Qué cosas comprende ahora que antes no comprendía?

En los estudios que realicé para enseñanza de la física, apenas estaba viendo como implementar el aprendizaje activo de la física, pero en ambientes presenciales. Me gustó la metodología llamada “investigación dirigida” (Gil, D., 1993) y la reforzaba con multimedia, para aclarar dudas o profundizar acerca de los fenómenos físicos, observados previamente en las actividades experimentales. La metodología de “investigación dirigida”, usa la metáfora de que los estudiantes son investigadores novatos, que son dirigidos por el experto (el maestro), que los dirige hacia la construcción de su conocimiento (científicamente aceptable). Ahora, comprendo que esta metáfora se puede instrumentar en la red, pero deben tomarse en cuenta muchos más detalles, para ambientes no presenciales o mixtos de aprendizaje. Es decir, los factores externos que condicionan el aprendizaje, son más ahora no solo diferentes. Y el trabajo colaborativo, tiene otro seguimiento y apoyo por parte del docente. Y tiene otra forma de colaborar entre los estudiantes, debido a  las características del aprendizaje usando la red.

Por otro lado, no comprendía cómo podía crecer exponencialmente el número de conexiones e interacciones de mi nodo en mi APA y cómo era insuficiente el tiempo para atender tales interacciones, aunque solo atendiera parte de ellas.

Y aunque de alguna manera, ya interactuaba a través de la red con colegas y otros investigadores de otras universidades, no me había dado cuenta del potencial de colaboración que proporciona la red, tanto en cantidad como en formas para realizarla.

Otra cosa que no había concientizado es el hecho de que había establecido una clase de “Relación tutora”, como la que describe Gabriel Cámara en su libro “Otra educación básica es posible”, citado por Blanca Parra en su blog

http://aprendizajemate.blogspot.com.ar/2013_12_01_archive.html

Respecto a las áreas nuevas, que se abrieron para exploración, las  que me interesan son las que tienen que ver con las propuestas tanto de herramientas actuales, que proponen en varios sitios. Por ejemplo, el de Hargadon, por citar alguno.

También me interesa explorar los diferentes enfoques para implementar el aprendizaje en la red: Es decir, qué se tiene actualmente en e-learning, B-learning, y propuestas como flipped classroom.

Algo que me parece muy útil y que necesita nuestro país, es llevar a cabo el concepto de “Relación tutora”, que propone Gabriel Cámara y menciono arriba. Pienso que esta propuesta de Cámara, podría ayudar a superar muchas lagunas en el conocimiento de los estudiantes y que los hace sentir inseguros para continuar avanzando en su formación para la vida profesional.

Pienso que es difícil determinar el logro de las metas iniciales, pues son demasiados los aspectos a considerar. De acuerdo a la rúbrica, un aspecto relevante es el de contribuir al aprendizaje de los otros compañeros. Creo que más bien ellos contribuyeron al mío y les agradezco que hayan enriquecido mi aprendizaje al exponer sus ideas de manera que fueran muy provechosas para mí. Agradezco las menciones que hicieron en las entradas de sus blogs, las ideas que exponía en el mío. Así  mismo, agradezco todos los comentarios que pusieron en las entradas de mi blog, pues eso me daba la motivación para tratar de publicar contenidos que fueran reflejando mi experiencia de participar en TRAL.

Tengo varias preguntas para exploración posterior, son las siguientes:

i)                    ¿Quiénes aceptarán colaborar conmigo en el diseño e implementación de experiencias de aprendizaje en la red, que sean útiles y les atraigan a los estudiantes para construir su conocimiento en temas de física y matemáticas, a nivel de preparatoria o a nivel inicial/introductorio de la universidad?

ii)                  ¿De qué manera, se pueden diseñar las experiencias de aprendizaje, para usar en la red? ¿cómo cambian las estrategias pedagógicas y la aplicación de las teorías del aprendizaje, usando la red?

iii)                ¿Qué taxonomías resultan útiles para relacionar la demanda intelectual de los contenidos, con el nivel de desarrollo cognitivo y las competencias digitales de los estudiantes?

iv)                Una vez definidos los objetivos de aprendizaje, ¿qué herramientas tecnológicas, son las idóneas para facilitar su aprendizaje en la red?

v)                  ¿Qué grado de aceptación por parte de docentes, tendrá una propuesta de aprendizaje en la red?

vi)                ¿Qué tipos de rúbricas y evaluaciones se pueden aplicar para el aprendizaje en la red?

vii)              Tengo más, pero por ahora nos quedamos con estas poquitas.

Me hubiera gustado explorar ejemplos concretos de secuencias didácticas o experiencias en la red, para temas específicos de física y/o matemáticas.

Me faltó visitar más blogs de mis compañeros de TRAL para aprender más de ellos y también preguntarles acerca del uso de herramientas que ellos usaron muy eficientemente en sus blogs. Por ejemplo, no he podido hacer una historia como las que hace Liliana, ni presentaciones tan creativas como las de Marisa. En fin, son varias cosas que no tuve tiempo para hacer y aprovechar más mi recorrido enTRAL

Y vaya que las actividades me permitieron reflexionar y percatarme de muchas cosas que antes no tenía conciencia de que existen y de que hacía en la red.

Termino con este mini video

http://animoto.com/play/yoMZCNs49xt2MdS0kuKz4g

casi llegando al inicio del fin del camino, nos leemos en el siguiente post, ánimo que ya vamos llegando a Pénjamo.

 

Publicaciones de Cristóbal Suárez

Compañeros de TRAL, les comparto algunas publicaciones de Cristóbal Suárez.

slideshare publicado por Cristóbal Suárez

el otro enlace html

<div style=”margin-bottom:5px”> <strong> <a href=”https://www.slideshare.net/jevabe/presentacion-v2-28332270&#8243; title=”MOOC: una visión crítica desde las Ciencias de la Educación” target=”_blank”>MOOC: una visión crítica desde las Ciencias de la Educación</a> </strong> from <strong><a href=”http://www.slideshare.net/jevabe&#8221; target=”_blank”>Jesus Valverde Berrocoso</a></strong> </div>

prezi disponible en internet acerca de la sociedad del conocimiento

prezi disponible en internet acerca de la sociedad del conocimiento

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preámbulo a la discusión del escenario 2 (Ruta1), incluida en el siguiente post

Nivel 8. Buscando inspiración

Nivel 8. Buscando inspiración nuevamente

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Les quiero compartir que yendo de compras, encontré la aportación de Flor María Solari, acerca de una investigación colaborativa mundial, en la que se realizó el análisis de varias plataformas LMS.

 

LMS NIVEL 8

 

De verdad que con eso se llenó  mi carrito, pues para degustar el contenido, no me alcanzó el tiempo.  Pero bueno,  les mencionaré algunos de los aspectos incluidos en el documento.

Además de presentar las características más importantes de un LMS y compararlas para varios de ellos, se da un conjunto de pasos a seguir para implementar un sistema de aula virtual, a partir del contexto particular con necesidades específicas a cubrir.

Esto me parece muy conveniente y oportuno si soy una docente interesada, precisamente en usar la red para el aprendizaje de temas de interés, para un número importante de personas en la sociedad.

Y algo interesante de señalar, es que este análisis y comparación de los LMS, se realizó como una de las actividades teórico-prácticas del CTOOC (MOOC+ Tutorización + Personalización= CTOOC), desarrollado en agosto de 2012, desde Argentina.

Alrededor de 200 estudiantes trabajaron colaborativamente, usando Google Drive para elaborar este informe. En esa  ocasión, el documento consistía de alrededor de 15 páginas. El documento que surgió a partir de esta colaboración, lo pueden encontrar visitando el sitio de Flor María Solari: http://cursoartic.blogspot.mx/2013/12/analizamos-19-plataformas-de-e-learning.html?utm_source=twitterfeed&utm_medium=twitter

Un LMS, señalan los autores, puede usarse para aprendizaje a distancia, o como complemento de las clases presenciales.

Entre los usuarios de un LMS, se tienen los siguientes:

i) Estudiantes, que usan al LMS para desarrollar sus tareas o para estudiar los contenidos y repasar los temas.

ii) Maestros, usan los contenidos para complementar su material de clase.

iii) Diseñadores instruccionales, usan los contenidos para estructurar los cursos.

Los autores citan a García, P. (2005), quien señala que los LMS, son el sitio donde se realizan las experiencias de aprendizaje. Es decir, es un elemento clave del ambiente de aprendizaje.

Por su parte, Álvarez, G. (2012), citado por los autores, concibe la función primordial de un LMS, como la de administrar el trabajo de los estudiantes y realizar el seguimiento de su desempeño.

Los autores, amplían las definiciones anteriores de un LMS, como un medio que pone al servicio de los estudiantes una metodología plasmada y creada por los docentes, para el aprendizaje de temas específicos. Asímismo, presentan en forma gráfica, la evolución de los LMS en el período que abraca de 1997 a 2010.

Listan las 8 características que de acuerdo a Clarenc (2012, 2013), citado por los autores, deben poseer los LMS.

Una de las características que no había escuchado antes, es la de ubicuidad, según Clarenc (2012), se refiere a la capacidad de una plataforma, de hacer sentir al usuario, que encontrará ahí todo lo que necesite. Además, está incluida en la persuabilidad, según Clarenc (2012).

Entre los LMS que me parecieron interesantes para revisar, está Chamilo, que dicen los autores, permite usar metodologías tales como el constructivismo social. Habrá que ver a qué grado puede usarse esta característica, para ver su viabilidad de aplicación a contextos específicos.

Chamilo tiene un sistema de recompensa para alentar a la contribución al código, el enlace de Chamilo es: http://campus.chamilo.org/index.php?language=spanish, por si quieren revisarlo.

No quiero dejar de leer este documento, pero debo continuar con la siguiente actividad del nivel, así que por ahora…eso es todo amigos y nos vemos en el siguiente post.