La educación científica contemporánea

Estimados lectores, esta entrada del blog “La red y las ciencias”, tiene su origen en una actividad del taller denominado “Mediaciones tecnopedagógicas para el aprendizaje de las ciencias”, espero sea de su interés y les sirvan las referencias incluidas en la bibliografía. en esta primera entrega, solo se habla de la educación científica, sin considerar la mediación, ni la tecnología.

La actividad consistió en lo siguiente: del texto, Sanmartí, N. (1997) Enseñar y aprender ciencias: algunas reflexiones. Revisamos los apartados que se leen a continuación y la autora del blog, respondió cada pregunta, tratando de fundamentar cada una de ellas.

¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza científica? ¿Por qué?

Como bien señala el autor, para llevar a cabo la generalización de los estudios de ciencias, es necesario hacer una redefinición y contextualización de los contenidos que se priorizan. Considerando de manera conjunta o articulada los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que preparen tanto a los estudiantes que realizarán estudios científicos, como a los que no lo harán. Es decir que les den las herramientas para afrontar problemas de su vida cotidiana de manera consciente y con conocimiento de causa.

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Así mismo, la finalidad se orienta hacia una “alfabetización científica y tecnológica” como parte esencial de la formación básica de todos los ciudadanos (Bybee, 1997; Solbes y Vilches, 1997, citados por Furió y col. 2001). Esta alfabetización, permitirá que la mayoría de las personas disponga de conocimientos científicos y tecnológicos que requiere usar en su vida diaria, para resolver problemas que se les presentan y tomar conciencia de las implicaciones de la ciencia en la sociedad (Furió y Vilches, 1997, citados por Furió y col. 2001).

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Por otro lado, se considera la relevancia de la ciencia escolar como preparación propedéutica para estudios científicos superiores (Fensham, citado por Acevedo-Díaz, 2014), incluyendo siete puntos de vista sobre tal relevancia.

Así mismo, hay dos declaraciones de la UNESCO al respecto que vale la pena considerar. La declaración de la UNESCO de 1999, señala acerca de la ciencia y el uso del saber científico: “Es urgente renovar, ampliar y diversificar la educación básica para todos en el campo de las ciencias, haciendo hincapié en las competencias y los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para participar de manera significativa en la sociedad del futuro”.

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En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, se declaró: “Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico. Como parte de esa educación científica y tecnológica, los estudiantes deberían aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos científicos y tecnológicos”.

Y se añadió: ”Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, …a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a la aplicaciones de los nuevos conocimientos” (Declaración de Budapest, 1999). De estas declaraciones se tiene implícitas finalidades prioritarias de alfabetización científica, concepto analizado en Gil (2001).

Bibliografía:

Acevedo-Díaz, J. A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka 1(1):3-16.

Consultado el 26 de enero de 2016 en:https://www.researchgate.net/publication/28093012_Reflexiones_sobre_las_

finalidades_de_la_ensenanza_de_las_ciencias_educacion_cientifica_para_la_ciudadania

Gil, Daniel y Vilchez Amparo (2001). UNA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA PARA EL SIGLO XXI. OBSTÁCULOS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN. OEI. Publicado en Investigación en la Escuela, 43, 27-37. (2001)

UNESCO (2005). Enseñanza de las ciencias y la tecnología. Consultado el 26 de enero de 2016 en: Sitio web de Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología: http://www.unesco.org/education/ste

¿Cómo aprenden ciencia los estudiantes?

 De acuerdo a Etkina y otros autores, los estudiantes aprenden ciencia haciendo ciencia, en lugar de pasivamente escuchar al profesor hablar de ciencia. Por ejemplo, la estrategia denominada “Investigación Dirigida”, aplica la metáfora en que los estudiantes son investigadores novatos que hacen predicciones, formulan y prueban hipótesis, por medio de experimentos diseñados por ellos y el profesor es el experto que conoce el resultado de estas investigaciones (Gil, 1993). Varios investigadores foráneos como Furió y Guisasola (2001); Martín y Solbes (2001), y mexicanos también (Medina, 2011; Miguel, 2012; Carrera, 2015), han aplicado esta metodología para enseñanza de temas de física y de química, obteniendo resultados de aprendizaje muy satisfactorios, que han sido reportados en revistas científicas serias.

Bibliografía:

Etkina Eugenia. Sitio desarrollado por ella ubicado en: http://www.islephysics.net/

Furió, C. (2001). La enseñanza–aprendizaje de las ciencias como investigación: Un modelo emergente. En J. Guisáosla y Pérez de Eulate

González (Eds.), Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales basadas en el modelo enseñanza-aprendizaje como investigación orientada (pp.15-42 ). Bilbao: Universidad del País Vasco.

Gil, D. (1993). Contribución de la Historia y Filosofía de las ciencias al desarrollo de un método de enseñanza/aprendizaje como investigación. Enseñanza de las Ciencias, 11 (2), 197-212.

Guisasola, J. (2001). Análisis crítico de la enseñanza de la electrostática en el Bachillerato y propuesta alternativa de orientación constructivista. En Guisasola y Pérez de Eulate González (Eds.) Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales basadas en el modelo enseñanza-aprendizaje como investigación orientada (pp. 43-109). Bilbao: Universidad del País Vasco.

Factores que influencian el aprendizaje científico

En el aprendizaje de cualquier tema, ciencia o disciplina, intervienen tanto factores internos como externos que condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre los factores internos, se pueden incluir el estilo de aprendizaje, el nivel de desarrollo cognitivo del estudiante, por citar algunos. Por otro lado, los factores externos incluyen la infraestructura proporcionada por el entorno de aprendizaje y sistema educativo, entre otros(Barrera, 2007).

Bibliografía:

BARRERA KHALIL, JOSEFINA. (s.f.). El desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de Ciencias Técnicas II Taller Iberoamericano de enseñanza de la Física. II Taller Iberoamericano de enseñanza de la Física (págs. 60-80). La Habana. Universidad de La Habana.

¿Cómo enseñar Ciencias?

A diferencia de la enseñanza tradicional, en que se considera al estudiante como un receptor pasivo de información, es importante que el estudiante haga ciencia y construya de manera activa sus conocimientos, para ello se pueden aprovechar los resultados de investigación en didáctica de las ciencias, que han sido reportados como exitosos por los investigadores de este campo. A continuación, se proporciona una bibliografía sobre investigaciones en didáctica de las ciencias y estrategias activas para enseñanza de las ciencias.

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Bibliografía: Acevedo-Díaz, J. A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka 1(1):3-16. Publicado en Investigación en la Escuela, 43, 27 37.

https://www.researchgate.net/publication/28093012_Reflexiones_sobre_las_finalidades

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BARRERA KHALIL, JOSEFINA. (s.f.). El desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de Ciencias Técnicas II Taller Iberoamericano de enseñanza de la Física. II Taller Iberoamericano de enseñanza de la Física (págs. 60-80). La Habana. Universidad de La Habana. (2001)

Gil, Daniel y Vilchez Amparo (2001). UNA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA PARA EL SIGLO XXI. OBSTÁCULOS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN. OEI. Publicado en Investigación en la Escuela, 43, 27-37. (2001)

UNESCO (2005). Enseñanza de las ciencias y la tecnología. Sitio web de Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología: http://www.unesco.org/education/ste

Etkina Eugenia. Sitio desarrollado por ella ubicado en: http://www.islephysics.net/

Furió, C. (2001). La enseñanza–aprendizaje de las ciencias comoGonzález (Eds.), Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales(pp.15-42 ). Bilbao: Universidad del País Vasco.

Gil, D. (1993). Contribución de la Historia y Filosofía de las ciencias a la Enseñanza de las Ciencias, 11 (2), 197-212.

Guisasola, J. (2001). Análisis crítico de la enseñanza de la electrostática en el Bachillerato y propuesta alternativa de orientación constructivista. En J. Guisasola y Pérez de Eulate González (Eds.) Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales basadas en el modelo enseñanza-aprendizaje como investigación orientada (pp. 43-109). Bilbao: Universidad del País Vasco.

 ¿Cómo defines el aprendizaje? ¿Cómo puedes darte cuenta cuando un alumno ha aprendido algo nuevo?

Considerando lo anterior, se podría definir el aprendizaje como un proceso de cambio conceptual, procedimental y actitudinal, que permite al estudiante tener una conciencia más clara de su entorno, y de esa manera es capaz de actuar y tomar decisiones en relación con dicho entorno.

El docente puede percatarse de que el estudiante aprendió algo nuevo al observar un cambio en su actitud hacia un fenómeno o en su relación con su entorno, o bien por su cambio de actitud hacia el curso. Así por ejemplo, cuando una estudiante se alegra y afirma “¡Sí puedo! ¡Sí puedo!”, porque ha aplicado exitosamente un procedimiento aprendido en el curso, es claro que ha aprendido y además se ha percatado de ello. Así mismo, la estudiante afirma…”no me gustaban las matemáticas, pero ahora me gustan”

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¿Para qué sirve y qué herramientas les da a los alumnos la ciencia o disciplina que impartes?

El conocer más acerca de los fenómenos físicos y las matemáticas relacionadas con tal fenómeno, les permite percatarse a los estudiantes de que ambas disciplinas o ciencias, están presentes en su vida diaria y que el conocer acerca de ellas, les sirve para usar las manifestaciones de esos fenómenos en su provecho, así como a tomar decisiones con conocimiento de causa. Todo lo anterior en beneficio de su entorno y de su comunidad. Tal es el caso de una gestión integral y sustentable de los recursos no renovables.

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¿Qué factores institucionales, familiares y culturales crees que afectan el aprendizaje de la ciencia que impartes?

Los factores que condicionan el aprendizaje de las matemáticas, la física, la didáctica de las ciencias y otras disciplinas, son muy diversos. Considerando los institucionales, son importantes las políticas de gestión de los recursos, el diseño educativo, la gestión del aprendizaje, el diseño curricular, el bulling, por citar algunos.

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Por otro lado, los factores familiares son determinantes, ya que si un estudiante no tiene una alimentación apropiada, no se pueden dar las sinapsis a nivel neuronal, entonces cómo puede aprender. También afecta mucho un ambiente familiar hostil o de violencia.

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Luego, si hablamos de los factores culturales, se complica la situación, pues hay casos en que los estudiantes estudiaron primaria y secundaria en lengua Wixárica por ejemplo, y llegan a un bachillerato impartido en español, cuando no hubo una transición que les permitiera pasar de una lengua a otra. Lo anterior implica una exclusión que perjudica el aprendizaje del estudiante. Hay más factores desde luego.

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¿Puedes destacar temas o aspectos revisados en la lectura que te hayan llamado la atención o te hayan invitado a reflexionar?

Los aspectos que me invitan a reflexionar, son los relacionados con los factores que afectan el aprendizaje de cualquier tema en general y de las ciencias en particular, ya que es un papel determinante el que juegan tanto las instituciones como la familia. Si no proporcionan un mínimo de condiciones que favorezcan el aprendizaje, el estudiante se verá afectado en su desarrollo personal integral, ocasionando una exclusión educativa y social. Por eso no basta con realizar hermosos discursos acerca de la inclusión educativa y social, es necesario que se realicen esfuerzos y acciones para hacerla realidad, y todos somos responsables de aportar nuestra parte en esa tarea, independientemente  de cualquier excusa o justificación.

En la Universidad Politécnica de Amozoc, tenía estudiantes que caminaban media hora para llegar al pueblito siguiente, para abordar un taxi y llegar a carretera y poder subir a un autobús que los llevara a la universidad. Tardaban en llegar dos horas y media y llegaban temprano, entonces lo menos que podíamos hacer los docentes, era darles una buena clase, independientemente del bajo salario, que por cierto tardaron tres meses en pagar.

Y así más historias, que para no alargarnos dejaremos para otra ocasión.

Hasta aquí dejamos esta entrada y seguimos en el tema de las mediaciones para el aprendizaje de las ciencias.

Todos los comentarios, sugerencias y críticas constructivas son bienvenidos y se agradecen de antemano. Por cierto, esta semana se lleva  a cabo la escuela de invierno sobre enseñanza de la física en CICATA-IPN en la ciudad de México, pueden ver la información en el enlace http://www.lapen.org.mx/iwspe2016/

 

 

Comunicación Educativa ¿campo o paradigma?

Reflexionando acerca de la percepción que tengo actualmente sobre esta cuestión, en lo personal pienso que es ambos. Por un lado es campo porque las investigaciones que se realizan en educación virtual o a distancia, necesariamente tienen que ver con la comunicación. Esto se debe a que las interacciones entre los actores involucrados en la educación virtual, son un elemento indispensable  y no sería posible que ocurrieran sin la comunicación, ya sea sincrónica o asincrónica, directa o indirecta.

Esta reflexión inició durante la lectura del libro de María Elena Chan, titulado “Investigación de la Educación Virtual” y que es mi guía en este tema.

Chan señala que la educación virtual puede ubicarse en este campo si se enfatiza la comunicación por sobre los otros elementos que la caracterizan. También cita a autores como Oliveira Soares, quien la denomina educomunicación al considerarla como un paradigma, al mismo tiempo que la considera como campo.

El libro fué publicado por UDG Virtual, y es un ejercicio de construcción metodológica para la investigación educativa virtual.

Hasta la próxima entrada compañeros

La Química de los Polioxometalatos. ¿Una lástima de doctorado?

Forma de presentarse ante posibles trabajos

La Química en el siglo XXI

«Menudo doctorado… Cómo me lo he currado y no veo el resultado».

Dicen que internet es una ventana al mundo. Estando las redes sociales en pleno apogeo, si quieres estar en la “onda”, tienes que tener de todo. Pues en efecto, yo tengo correo electrónico, dos para ser exactos. El oficial para cosas serias y el de variedad (el que te haces de pequeña con nombre absurdo…) para las tonterías. También tengo Tuenti, Facebook, Picassa, Twitter, Researchgate y cómo no, LinkedIn.

Fue en LinkedIn donde contacté con el Dr. Justo Giner para pedirle “consejo” sobre mi futuro. A veces, ves los CVs tan impresionantes de la gente que en tus días positivos piensas… lo están exagerando… pero hay días no tan buenos que dices, madre mía, que he estado haciendo yo en tantos años…

En fin, mi mensaje en LinkedIn, decía algo así como “¿y después…

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Noventa años sin García de Galdeano

No sabía de este matemático, entonces lo reblogueo por si les pasa lo mismo, saludos

6306.gen08171001El matemático Zoel García de Galdeano y Yanguas (1846-1924) falleció hace 90 años.

Para su discípulo Julio Rey Pastor, García de Galdeano fue un apóstol de la matemática moderna.

Fue autor de casi doscientas publicaciones –entre libros y artículos–, la mayor parte de ellos de carácter didáctico y divulgativo, y tratados de matemáticas.

Elevó el bajo nivel matemático en la España de su época, estableciendo relaciones con matemáticos europeos –algunos de ellos de gran renombre–, e introduciendo las teorías matemáticas más recientes de aquella época en España –teoría de conjuntos, geometría algebraica, teoría de funciones de variable compleja, integral de Lebesgue, etc.).

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Redes Personales de Aprendizaje

En el sitio de educatorstechnology.com, presentan un tutorial para crear Redes Personales de Aprendizaje (RPA). Adelante se presenta algo de lo ahí expuesto.
A medida que los medios sociales se vuelven más predominantes como plataformas de comunicación y colaboración, crece la necesidad de crear y mantener redes personales de aprendizaje. Se espera que los maestros estén actualizados en tecnologías, tanto para informar a los estudiantes como para su desarrollo profesional. También se espera que conozcan las herramientas de la WEB que usan sus estudiantes y las que pueden usar con ellos en el futuro, pero no siempre es posible por falta de tiempo. La figura siguiente muestra una RPA.

 

La mayoría está familiarizado con el uso de Facebook, twitter, Google+ y otros medios, pero no lo está con la forma de usarlos para crear su RPA, se invita a revisar los tips y trucos que hay para crear un RPA poderoso en el sitio mencionado y que se encuentra en

http://www.educatorstechnology.com/2012/11/teacher-tutorial-on-creating-personal.html?m=1

Espero encuentren algo que les interese aplicar en su contexto educativo particular.

 

Hasta la próxima entrada de este blog compañeros de aventura.

Agroecología y soberanía alimentaria

Soberanía alimentaria y la agroecología

Es un tema prioritario lograr la soberanía alimentaria para cualquier país y es ya sabido que es posible acabar con el hambre mundial si hubiera equidad en la distribución de los recursos. Sin embargo debido a esta tendencia mundial a la globalización y creación de dependencia alimentaria, que solo beneficia a unos cuantos, no es real esta meta.

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Recientemente El investigador Paul Petersen expuso las características de la agroecología y cómo se puede lograr la autosuficiencia alimentaria. El sitio donde está toda la información está en: http://www.aspta.org.br

Por otro lado, este investigador invita a todos a firmar para pedir al banco mundial que deje de financiar a las transnacionales que crean dependencia alimentaria por medio de sus productos transgénicos, que además dañan la salud, pueden firmar en el sitio http://ourlandourbusiness.org/es/

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Por supuesto que esto está directamente relacionado con la gestión participativa del agua y que es de interés para todos, ya que para vivir todos necesitamos el agua. Pueden encontrar más información sobre la gestión participativa del agua en el sitio http://www.aguaparatodos.org.mx

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Es nuestro deber como habitantes de este planeta participar activamente en actividades que lleven a solucionar los problemas de alimentación y hacer valer el derecho al agua que tenemos según el artículo 4o constitucional.

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Digamos No a la privatización del agua, firmando en los formatos que proporciona el sitio de agua para todos.

Seguimos en la red ciudadana y académica vecinos del planeta tierra. hasta la próxima entrada!

Foro del agua, realizado en el CUAAD 18 y 19 de septiembre 2014

Gestión el Ecosistema del Agua

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Como les decía en la entrada anterior, el Dr. Pedro Arrojo, habló acerca del derecho a tener agua potable en tu casa y les comparto el video de su intervención (un poco movido), espero les de una idea clara del tema. Anexo un enlace del CUAAD acerca de este evento,

http://www.cuaad.udg.mx/noticia/sustentabilidad-y-democracia-retos-en-la-gestion-del-agua

el enlace para el video es el siguiente:

&lt;a href=&quot;<a href=”https://drive.google.com/file/d/0ByNwVcXn1QawcklpdjFyS05wMkU/edit?usp=sharing&#8221; title=”Conferencia Dr. Pedro Arrojo”></a>”&gt;</a>

El agua y el Cambio Climático

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Recientemente, se realizó el Foro del Agua en el CUAAD (Centro de Arquitectura Arte y Diseño) de la UdeG, donde el Dr. Pedro Arrojo, investigador de la Universidad de Zaragoza, habló del No sentido de los Trasvases, hacia donde sea, No tienen sentido. También el DR. Gilberto Martínez de la UACJ, habló del Cambio Climático y generosamente compartió una información acerca de este tema en el enlace siguiente:

https://app.sugarsync.com/iris/wf/D64983_83650395_097845

También hablaron Investigadores de la UAM iztapalapa acerca de las acciones que ya han implementado para captación y aprovechamiento de lluvia, lo cual seguiré comentando en las siguientes entradas.