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Diseño de POOCs

De acuerdo a Zapata-Ros (2016), se pueden diseñar Cursos Abiertos en Línea Personalizados o POOCs por sus siglas en inglés, en el curso actual que coordina desde la Universidad de Alcalá de Henares, los participantes realizamos la primera parte del proceso de diseño y se presenta a continuación un ejemplo, que incluye el organizador previo.

Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.

Parte I.- Construcción del epítome y de los objetivos

Presentación

Estimados compañeros, en este módulo 3, corresponde definir el epítome y los objetivos del curso que diseñaremos. Para ilustrar el proceso a seguir, presentamos un ejemplo de matemáticas.

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Parte I del diseño:

Construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles para aprendizaje de operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía.

Se describe y justifica cada paso del proceso realizado para esta Parte I-actividad B.1, poniendo en la siguiente actividad, o sea, la actividad B.2, el diseño resultante para esta primera parte.

Para llevar a cabo esta parte del diseño, se nos proporciona el documento base, que propone un proceso con 3 etapas.

Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:

  1. Objetivos y epítome.
  2. Construcción de unidades.
  3. Construir la guía docente de la unidad.

En este caso particular, se trata de diseñar una intervención formativa, constituida por una unidad didáctica, para aprendizaje de operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía.

Atendiendo a lo que recomienda Zapata-Ros (2016), se tratará de concluir el DI, para la unidad formativa seleccionada, tal y como se usará en la práctica y siguiendo las indicaciones del documento base. Es decir, como una guía instruccional para los asesores y como elemento de organización docente y gestión del aprendizaje de la unidad seleccionada. Así mismo, servirá como elemento de evaluación formativa.

Iniciamos con la introducción, en la cual señalamos las cuestiones previas respecto a la unidad formativa a diseñar. Recordando que la característica de ambientes flexibles, está proporcionada y fundamentada por la combinación de estrategias y opciones metodológicas y de escala, elegida para el apoyo pedagógico. Donde en un extremo, se tiene al MOOC como una opción de escala, que solo proporciona ayuda general y en el otro extremo está la opción de “Mastery learning” tutorada (Zapata-Ros, 2016), con algo parecido a la asesoría personalizada. En este caso, la introducción queda como se muestra a continuación.

Introducción

Para nuestro propósito, se pretende realizar un diseño “Mastery Learning” tutorado, en que el TA verifica el dominio de las tareas, y el estudiante no puede pasar al siguiente nivel si aún no domina las competencias del nivel actual, y que en este caso, se relaciona con las operaciones básicas con números enteros. Así que partimos de ese objetivo. Por lo tanto, en la guía docente especificamos los criterios de evaluación de las competencias, que servirán al TA, para verificar que el estudiante posee el nivel de dominio para aprobar la unidad formativa cursada.

  1. Respecto al determinante papel del docente, se enfatiza su papel en esta etapa de DI, atendiendo a la caracterización que hace Zapata-Ros del tipo e influencia del docente en un curso en línea.
  2. Es muy importante considerar aquí lo que señala el profesor Zapata acerca del trabajo de los profesores instructores (educativos), respecto a que ha de realizarse con la participación y la implicación de todos los actores docentes en las cuatro líneas de desarrollo ya vistas. Es decir:
  3. a) Conocimiento y análisis de las teorías existentes tanto del aprendizaje como de diseño instruccional y secuenciación de contenidos.
  4. b) Aplicación a la práctica de estas teorías y fundamentos, en la creación y ejecución de actividades de enseñanza y aprendizaje,
  5. c) Utilizando técnicas de diseño instruccional, secuenciación de contenidos y demás.
  6. d) Regulado y autoevaluado en feedback mediante la evaluación formativa, que sea útil al estudiante para la regulación de su aprendizaje y desarrollo de habilidades de aprendizaje autogestivo e independiente.

Todo lo anterior esquematizado como propone el profesor Zapata y que se muestra en la figura 1. Las fases son consecutivas en el tiempo, como lo muestran las fechas azules, mientras que las componentes operan en todo momento en el curso. Por ejemplo, las actividades, la tutoría y la evaluación, son preeminentes u operativas en todo momento.

 

Figura 1. Relación de las líneas de desarrollo de cursos en línea. Fuente: Zapata-Ros (2016)

Ahora iniciamos el proceso de diseño y creación del curso

Definición de los objetivos y epítome de la unidad formativa: “Operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía”.

Definición de objetivos: Cada una de las cosas que los alumnos deben saber o deben saber hacer, constituyen los objetivos de la unidad para operaciones básicas con números enteros. Y es lo que da sentido a todo lo demás

  1. Objetivos de conocimiento (conceptos y propiedades de las operaciones, aspecto epistemológico y conceptual)
  2. Objetivos de ejecución (competencias matemáticas: saber evaluar expresiones, y realizar las operaciones aplicando sus propiedades y jerarquía, aspecto procedimental)

Formulando los dos tipos de objetivos anteriores, de forma que sean evaluables, o de que se desglosen en otros objetivos evaluables, formulamos simultáneamente,  formas de conseguirlos , de manera que sea posible establecer en sus distintos grados: Comprensión, adquisición y dominio.

Por ejemplo, si se evalúa los objetivos de conocimiento para el concepto “valor absoluto”, en el grado de comprensión, el objetivo puede redactarse como:

“el estudiante comprende que el valor absoluto de un número es la distancia que hay entre este y el cero”, mientras que para el grado de dominio, el objetivo podría redactarse como:

“el estudiante comprende que el valor absoluto de un número siempre es un número positivo”

Construcción del epítome.- El epítome debe ser adecuado para que el título de la unidad constituya un desglose del concepto global y signifique un acercamiento y una aportación en su consecución. En este caso, el epítome ya se especificó antes como: “Operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía”

Por último los objetivos deben ser tales que posibiliten una secuencia de entrega de materiales que progresivamente acerquen a su consecución.

Objetivos de conocimiento (conceptos y propiedades de las operaciones, aspecto epistemológico)

  • Conocer las propiedades de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números enteros. Es decir, asociatividad, conmutatividad, distribución de la multiplicación sobre la suma o resta, inverso aditivo, inverso multiplicativo y elemento neutro.
  • Conocer la jerarquía de las operaciones con números enteros. Es decir, saber que tanto los paréntesis, así como la multiplicación y la división, tienen prioridad sobre la suma y la resta.

Objetivos de ejecución (saber realizar las operaciones aplicando sus propiedades y jerarquía, competencias matemáticas)

  • Realizar las operaciones con números enteros aplicando las propiedades asociativa, conmutativa, distributiva, así como elemento neutro, inverso aditivo y multiplicativo.
  • Realizar las operaciones con números enteros en el orden indicado por la jerarquía de operaciones.

La Unidad Didáctica (UD) es una unidad de evaluación y de autoevaluación. Utilizamos la técnica de Mastery learning, por lo que el alumno no pasará a la unidad siguiente si no ha demostrado el dominio de las tareas que constituyen la unidad actual.

Por lo anterior, los contenidos incluyen ejercicios de autoevaluación y coevaluación, los primeros ayudarán al estudiante a determinar lo que ya aprendió y lo que aún le falta por comprender.

Por otro lado, los ejercicios de coevaluación, permiten al estudiante aclarar conceptos que creía dominar, pero aún le falta practicar y comprender bien. Esto porque al evaluar el trabajo de su compañero, se percata de los errores cometidos por este y a la vez se percata de lo que en realidad entendió y lo que no entendió todavía.

Para la construcción de las unidades didácticas o UD correspondientes a la unidad formativa, nos será de gran utilidad lo visto anteriormente acerca de las técnicas de secuenciación de contenidos y en particular, los organizadores previos.

Para la unidad formativa actual “Operaciones básicas con números enteros, sus propiedades y jerarquía”, se muestra el esquema en el siguiente post, en que se realizará la construcción de unidades a partir de la definición de objetivos.

Sin embargo, antes de realizar la construcción de unidades, revisaremos primero el documento recomendado por el profesor Zapata, para la definición de objetivos en la actividad B.2, es decir:

Actividad B.2

Definir los objetivos, o logros o competencias o resultados del aprendizaje ( learning outcomes). Buscar y estudiar documentación sobre el tema. Recomiendo el documento

Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los RESULTADOS DEL APRENDIZAJE. Coordinado por Carmen Vizcarro, y publicado por ANECA. http://www.aneca.es/content/download/12765/158329/file/learningoutcomes_v02.pdf

Un clásico es  Driscoll, M. P., & Driscoll, M. P. (2005). Psychology of learning for instruction. http://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/9013/mod_resource/content/1/driscollch10%20(1).pdf

  1. Construir la guía docente de la unidad.

Aquí se incluyen notas que sirven para un ajuste posterior de la unidad diseñada, aspectos relevantes a tomar en cuenta tanto por otros docentes como por el mismo docente que diseña ahora esta unidad de intervención. A este respecto, Zapata-Ros recomienda

“Lo normal, e incluso lo indicado, es que desee incluir sus notas sobre cada unidad en un documento. Para usted mismo en futuras ediciones, o para esta, para tenerlo como referencia en las siguientes unidades. E incluso como medio de comunicación con sus colegas del mismo curso, de igual forma que a usted le gustará tener los documentos análogos de ellos para poder utilizar lo que ven, no repetir contenidos, ajustar sus enfoques con ellos, y tenerlos presentes en las reuniones de coordinación docente. Estos documentos son las guías docentes.” (Zapata-Ros, 2016).

Atendiendo a las recomendaciones anteriores,  incluiremos notas informativas pertinentes que nos servirán para recordar el porqué de tal o cuál organización, selección de contenidos, elección de una estrategia específica para presentación de contenidos y gestión del aprendizaje, diseño de las diferentes actividades  de aprendizaje, práctica, evaluación, autoevaluación, coevaluación, etc.

Otra recomendación de Zapata-Ros (2016) es la siguiente:

“En cada guía debe también, porque  es útil, explicitar sus expectativas y los objetivos individuales de aprendizaje. Pero también cómo puede evaluar si los estudiantes han logrado sus objetivos. Los criterios y métodos de evaluación. Los recursos que utiliza, comentando en qué ambiente y con qué ayuda los utiliza, incluyendo enlaces con las actividades —que es otro apartado imprescindible de la guía docente— y de aquellos y de estas con la evaluación y con los objetivos. Es muy importante tener anotaciones sobre cómo hacer las evaluaciones para asegurar el dominio de las tareas y la consecución de los objetivos. Y con el progreso general en la asignatura. Incluir criterios de evaluación detallados, que nos indiquen la progresión en la ejecución de las tareas para llegar al dominio en al menos tres niveles: Comprensión, asimilación, dominio, así como criterios para asegurar la consecución de cada uno”. Esto ya se ejemplificó arriba para el epítome establecido.

Hasta aquí la actividad B.1 para continuar con la actividad B.2.

Bibliografía:

Zapata-Ros (2016). Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles. Parte I.- Construccción del epítome y de los objetivos.

 

 

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La teorías de diseño instruccional

La teoría de la elaboración de Reigeluth, es una pieza clave en el diseño instruccional, cuya idea central consiste en ofrecer los conceptos en orden creciente en cuanto a dificultad (Zapata-Ros, 2016).

Para estudiar la siguiente unidad, se debe haber estudiado la anterior, y si se desea que el estudiante aprenda un procedimiento complejo, se debe empezar la instrucción con la versión más sencilla, e ir aumentando la complejidad, hasta llegar al grado más complejo. al iniciar cada unidad, el estudiante debe disponer de un resumen de las unidades anteriores.

Los principios anteriores se complementan con la teoría-metodología de Benjamín Bloom, denominada Mastery Learning, en la cual, el paso a la tarea siguiente requiere del dominio de la tarea anterior.

En resumen, la teoría de la elaboración y los de Mastery Learning, constituyen los principios básicos del diseño instruccional, y que deben dominar los diseñadores de cursos, ya sea para educación virtual o MOOCs.

Hasta aquí las teorías actuales del diseño instruccional

Bibliografía

Miguel Zapata-Ros (2016). El diseño instruccional y sus componentes

La educación científica contemporánea

Estimados lectores, esta entrada del blog “La red y las ciencias”, tiene su origen en una actividad del taller denominado “Mediaciones tecnopedagógicas para el aprendizaje de las ciencias”, espero sea de su interés y les sirvan las referencias incluidas en la bibliografía. en esta primera entrega, solo se habla de la educación científica, sin considerar la mediación, ni la tecnología.

La actividad consistió en lo siguiente: del texto, Sanmartí, N. (1997) Enseñar y aprender ciencias: algunas reflexiones. Revisamos los apartados que se leen a continuación y la autora del blog, respondió cada pregunta, tratando de fundamentar cada una de ellas.

¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza científica? ¿Por qué?

Como bien señala el autor, para llevar a cabo la generalización de los estudios de ciencias, es necesario hacer una redefinición y contextualización de los contenidos que se priorizan. Considerando de manera conjunta o articulada los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que preparen tanto a los estudiantes que realizarán estudios científicos, como a los que no lo harán. Es decir que les den las herramientas para afrontar problemas de su vida cotidiana de manera consciente y con conocimiento de causa.

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Así mismo, la finalidad se orienta hacia una “alfabetización científica y tecnológica” como parte esencial de la formación básica de todos los ciudadanos (Bybee, 1997; Solbes y Vilches, 1997, citados por Furió y col. 2001). Esta alfabetización, permitirá que la mayoría de las personas disponga de conocimientos científicos y tecnológicos que requiere usar en su vida diaria, para resolver problemas que se les presentan y tomar conciencia de las implicaciones de la ciencia en la sociedad (Furió y Vilches, 1997, citados por Furió y col. 2001).

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Por otro lado, se considera la relevancia de la ciencia escolar como preparación propedéutica para estudios científicos superiores (Fensham, citado por Acevedo-Díaz, 2014), incluyendo siete puntos de vista sobre tal relevancia.

Así mismo, hay dos declaraciones de la UNESCO al respecto que vale la pena considerar. La declaración de la UNESCO de 1999, señala acerca de la ciencia y el uso del saber científico: “Es urgente renovar, ampliar y diversificar la educación básica para todos en el campo de las ciencias, haciendo hincapié en las competencias y los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para participar de manera significativa en la sociedad del futuro”.

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En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, se declaró: “Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico. Como parte de esa educación científica y tecnológica, los estudiantes deberían aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos científicos y tecnológicos”.

Y se añadió: ”Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, …a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a la aplicaciones de los nuevos conocimientos” (Declaración de Budapest, 1999). De estas declaraciones se tiene implícitas finalidades prioritarias de alfabetización científica, concepto analizado en Gil (2001).

Bibliografía:

Acevedo-Díaz, J. A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka 1(1):3-16.

Consultado el 26 de enero de 2016 en:https://www.researchgate.net/publication/28093012_Reflexiones_sobre_las_

finalidades_de_la_ensenanza_de_las_ciencias_educacion_cientifica_para_la_ciudadania

Gil, Daniel y Vilchez Amparo (2001). UNA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA PARA EL SIGLO XXI. OBSTÁCULOS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN. OEI. Publicado en Investigación en la Escuela, 43, 27-37. (2001)

UNESCO (2005). Enseñanza de las ciencias y la tecnología. Consultado el 26 de enero de 2016 en: Sitio web de Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología: http://www.unesco.org/education/ste

¿Cómo aprenden ciencia los estudiantes?

 De acuerdo a Etkina y otros autores, los estudiantes aprenden ciencia haciendo ciencia, en lugar de pasivamente escuchar al profesor hablar de ciencia. Por ejemplo, la estrategia denominada “Investigación Dirigida”, aplica la metáfora en que los estudiantes son investigadores novatos que hacen predicciones, formulan y prueban hipótesis, por medio de experimentos diseñados por ellos y el profesor es el experto que conoce el resultado de estas investigaciones (Gil, 1993). Varios investigadores foráneos como Furió y Guisasola (2001); Martín y Solbes (2001), y mexicanos también (Medina, 2011; Miguel, 2012; Carrera, 2015), han aplicado esta metodología para enseñanza de temas de física y de química, obteniendo resultados de aprendizaje muy satisfactorios, que han sido reportados en revistas científicas serias.

Bibliografía:

Etkina Eugenia. Sitio desarrollado por ella ubicado en: http://www.islephysics.net/

Furió, C. (2001). La enseñanza–aprendizaje de las ciencias como investigación: Un modelo emergente. En J. Guisáosla y Pérez de Eulate

González (Eds.), Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales basadas en el modelo enseñanza-aprendizaje como investigación orientada (pp.15-42 ). Bilbao: Universidad del País Vasco.

Gil, D. (1993). Contribución de la Historia y Filosofía de las ciencias al desarrollo de un método de enseñanza/aprendizaje como investigación. Enseñanza de las Ciencias, 11 (2), 197-212.

Guisasola, J. (2001). Análisis crítico de la enseñanza de la electrostática en el Bachillerato y propuesta alternativa de orientación constructivista. En Guisasola y Pérez de Eulate González (Eds.) Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales basadas en el modelo enseñanza-aprendizaje como investigación orientada (pp. 43-109). Bilbao: Universidad del País Vasco.

Factores que influencian el aprendizaje científico

En el aprendizaje de cualquier tema, ciencia o disciplina, intervienen tanto factores internos como externos que condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre los factores internos, se pueden incluir el estilo de aprendizaje, el nivel de desarrollo cognitivo del estudiante, por citar algunos. Por otro lado, los factores externos incluyen la infraestructura proporcionada por el entorno de aprendizaje y sistema educativo, entre otros(Barrera, 2007).

Bibliografía:

BARRERA KHALIL, JOSEFINA. (s.f.). El desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de Ciencias Técnicas II Taller Iberoamericano de enseñanza de la Física. II Taller Iberoamericano de enseñanza de la Física (págs. 60-80). La Habana. Universidad de La Habana.

¿Cómo enseñar Ciencias?

A diferencia de la enseñanza tradicional, en que se considera al estudiante como un receptor pasivo de información, es importante que el estudiante haga ciencia y construya de manera activa sus conocimientos, para ello se pueden aprovechar los resultados de investigación en didáctica de las ciencias, que han sido reportados como exitosos por los investigadores de este campo. A continuación, se proporciona una bibliografía sobre investigaciones en didáctica de las ciencias y estrategias activas para enseñanza de las ciencias.

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Bibliografía: Acevedo-Díaz, J. A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka 1(1):3-16. Publicado en Investigación en la Escuela, 43, 27 37.

https://www.researchgate.net/publication/28093012_Reflexiones_sobre_las_finalidades

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BARRERA KHALIL, JOSEFINA. (s.f.). El desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de Ciencias Técnicas II Taller Iberoamericano de enseñanza de la Física. II Taller Iberoamericano de enseñanza de la Física (págs. 60-80). La Habana. Universidad de La Habana. (2001)

Gil, Daniel y Vilchez Amparo (2001). UNA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA PARA EL SIGLO XXI. OBSTÁCULOS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN. OEI. Publicado en Investigación en la Escuela, 43, 27-37. (2001)

UNESCO (2005). Enseñanza de las ciencias y la tecnología. Sitio web de Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología: http://www.unesco.org/education/ste

Etkina Eugenia. Sitio desarrollado por ella ubicado en: http://www.islephysics.net/

Furió, C. (2001). La enseñanza–aprendizaje de las ciencias comoGonzález (Eds.), Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales(pp.15-42 ). Bilbao: Universidad del País Vasco.

Gil, D. (1993). Contribución de la Historia y Filosofía de las ciencias a la Enseñanza de las Ciencias, 11 (2), 197-212.

Guisasola, J. (2001). Análisis crítico de la enseñanza de la electrostática en el Bachillerato y propuesta alternativa de orientación constructivista. En J. Guisasola y Pérez de Eulate González (Eds.) Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales basadas en el modelo enseñanza-aprendizaje como investigación orientada (pp. 43-109). Bilbao: Universidad del País Vasco.

 ¿Cómo defines el aprendizaje? ¿Cómo puedes darte cuenta cuando un alumno ha aprendido algo nuevo?

Considerando lo anterior, se podría definir el aprendizaje como un proceso de cambio conceptual, procedimental y actitudinal, que permite al estudiante tener una conciencia más clara de su entorno, y de esa manera es capaz de actuar y tomar decisiones en relación con dicho entorno.

El docente puede percatarse de que el estudiante aprendió algo nuevo al observar un cambio en su actitud hacia un fenómeno o en su relación con su entorno, o bien por su cambio de actitud hacia el curso. Así por ejemplo, cuando una estudiante se alegra y afirma “¡Sí puedo! ¡Sí puedo!”, porque ha aplicado exitosamente un procedimiento aprendido en el curso, es claro que ha aprendido y además se ha percatado de ello. Así mismo, la estudiante afirma…”no me gustaban las matemáticas, pero ahora me gustan”

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¿Para qué sirve y qué herramientas les da a los alumnos la ciencia o disciplina que impartes?

El conocer más acerca de los fenómenos físicos y las matemáticas relacionadas con tal fenómeno, les permite percatarse a los estudiantes de que ambas disciplinas o ciencias, están presentes en su vida diaria y que el conocer acerca de ellas, les sirve para usar las manifestaciones de esos fenómenos en su provecho, así como a tomar decisiones con conocimiento de causa. Todo lo anterior en beneficio de su entorno y de su comunidad. Tal es el caso de una gestión integral y sustentable de los recursos no renovables.

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¿Qué factores institucionales, familiares y culturales crees que afectan el aprendizaje de la ciencia que impartes?

Los factores que condicionan el aprendizaje de las matemáticas, la física, la didáctica de las ciencias y otras disciplinas, son muy diversos. Considerando los institucionales, son importantes las políticas de gestión de los recursos, el diseño educativo, la gestión del aprendizaje, el diseño curricular, el bulling, por citar algunos.

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Por otro lado, los factores familiares son determinantes, ya que si un estudiante no tiene una alimentación apropiada, no se pueden dar las sinapsis a nivel neuronal, entonces cómo puede aprender. También afecta mucho un ambiente familiar hostil o de violencia.

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Luego, si hablamos de los factores culturales, se complica la situación, pues hay casos en que los estudiantes estudiaron primaria y secundaria en lengua Wixárica por ejemplo, y llegan a un bachillerato impartido en español, cuando no hubo una transición que les permitiera pasar de una lengua a otra. Lo anterior implica una exclusión que perjudica el aprendizaje del estudiante. Hay más factores desde luego.

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¿Puedes destacar temas o aspectos revisados en la lectura que te hayan llamado la atención o te hayan invitado a reflexionar?

Los aspectos que me invitan a reflexionar, son los relacionados con los factores que afectan el aprendizaje de cualquier tema en general y de las ciencias en particular, ya que es un papel determinante el que juegan tanto las instituciones como la familia. Si no proporcionan un mínimo de condiciones que favorezcan el aprendizaje, el estudiante se verá afectado en su desarrollo personal integral, ocasionando una exclusión educativa y social. Por eso no basta con realizar hermosos discursos acerca de la inclusión educativa y social, es necesario que se realicen esfuerzos y acciones para hacerla realidad, y todos somos responsables de aportar nuestra parte en esa tarea, independientemente  de cualquier excusa o justificación.

En la Universidad Politécnica de Amozoc, tenía estudiantes que caminaban media hora para llegar al pueblito siguiente, para abordar un taxi y llegar a carretera y poder subir a un autobús que los llevara a la universidad. Tardaban en llegar dos horas y media y llegaban temprano, entonces lo menos que podíamos hacer los docentes, era darles una buena clase, independientemente del bajo salario, que por cierto tardaron tres meses en pagar.

Y así más historias, que para no alargarnos dejaremos para otra ocasión.

Hasta aquí dejamos esta entrada y seguimos en el tema de las mediaciones para el aprendizaje de las ciencias.

Todos los comentarios, sugerencias y críticas constructivas son bienvenidos y se agradecen de antemano. Por cierto, esta semana se lleva  a cabo la escuela de invierno sobre enseñanza de la física en CICATA-IPN en la ciudad de México, pueden ver la información en el enlace http://www.lapen.org.mx/iwspe2016/

 

 

Comunicación Educativa ¿campo o paradigma?

Reflexionando acerca de la percepción que tengo actualmente sobre esta cuestión, en lo personal pienso que es ambos. Por un lado es campo porque las investigaciones que se realizan en educación virtual o a distancia, necesariamente tienen que ver con la comunicación. Esto se debe a que las interacciones entre los actores involucrados en la educación virtual, son un elemento indispensable  y no sería posible que ocurrieran sin la comunicación, ya sea sincrónica o asincrónica, directa o indirecta.

Esta reflexión inició durante la lectura del libro de María Elena Chan, titulado “Investigación de la Educación Virtual” y que es mi guía en este tema.

Chan señala que la educación virtual puede ubicarse en este campo si se enfatiza la comunicación por sobre los otros elementos que la caracterizan. También cita a autores como Oliveira Soares, quien la denomina educomunicación al considerarla como un paradigma, al mismo tiempo que la considera como campo.

El libro fué publicado por UDG Virtual, y es un ejercicio de construcción metodológica para la investigación educativa virtual.

Hasta la próxima entrada compañeros

La Química de los Polioxometalatos. ¿Una lástima de doctorado?

Forma de presentarse ante posibles trabajos

Ciencia Química en el siglo XXI

«Menudo doctorado… Cómo me lo he currado y no veo el resultado».

Dicen que internet es una ventana al mundo. Estando las redes sociales en pleno apogeo, si quieres estar en la “onda”, tienes que tener de todo. Pues en efecto, yo tengo correo electrónico, dos para ser exactos. El oficial para cosas serias y el de variedad (el que te haces de pequeña con nombre absurdo…) para las tonterías. También tengo Tuenti, Facebook, Picassa, Twitter, Researchgate y cómo no, LinkedIn.

Fue en LinkedIn donde contacté con el Dr. Justo Giner para pedirle “consejo” sobre mi futuro. A veces, ves los CVs tan impresionantes de la gente que en tus días positivos piensas… lo están exagerando… pero hay días no tan buenos que dices, madre mía, que he estado haciendo yo en tantos años…

En fin, mi mensaje en LinkedIn, decía algo así como “¿y después…

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Noventa años sin García de Galdeano

No sabía de este matemático, entonces lo reblogueo por si les pasa lo mismo, saludos

6306.gen08171001El matemático Zoel García de Galdeano y Yanguas (1846-1924) falleció hace 90 años.

Para su discípulo Julio Rey Pastor, García de Galdeano fue un apóstol de la matemática moderna.

Fue autor de casi doscientas publicaciones –entre libros y artículos–, la mayor parte de ellos de carácter didáctico y divulgativo, y tratados de matemáticas.

Elevó el bajo nivel matemático en la España de su época, estableciendo relaciones con matemáticos europeos –algunos de ellos de gran renombre–, e introduciendo las teorías matemáticas más recientes de aquella época en España –teoría de conjuntos, geometría algebraica, teoría de funciones de variable compleja, integral de Lebesgue, etc.).

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Redes Personales de Aprendizaje

En el sitio de educatorstechnology.com, presentan un tutorial para crear Redes Personales de Aprendizaje (RPA). Adelante se presenta algo de lo ahí expuesto.
A medida que los medios sociales se vuelven más predominantes como plataformas de comunicación y colaboración, crece la necesidad de crear y mantener redes personales de aprendizaje. Se espera que los maestros estén actualizados en tecnologías, tanto para informar a los estudiantes como para su desarrollo profesional. También se espera que conozcan las herramientas de la WEB que usan sus estudiantes y las que pueden usar con ellos en el futuro, pero no siempre es posible por falta de tiempo. La figura siguiente muestra una RPA.

 

La mayoría está familiarizado con el uso de Facebook, twitter, Google+ y otros medios, pero no lo está con la forma de usarlos para crear su RPA, se invita a revisar los tips y trucos que hay para crear un RPA poderoso en el sitio mencionado y que se encuentra en

http://www.educatorstechnology.com/2012/11/teacher-tutorial-on-creating-personal.html?m=1

Espero encuentren algo que les interese aplicar en su contexto educativo particular.

 

Hasta la próxima entrada de este blog compañeros de aventura.

Agroecología y soberanía alimentaria

Soberanía alimentaria y la agroecología

Es un tema prioritario lograr la soberanía alimentaria para cualquier país y es ya sabido que es posible acabar con el hambre mundial si hubiera equidad en la distribución de los recursos. Sin embargo debido a esta tendencia mundial a la globalización y creación de dependencia alimentaria, que solo beneficia a unos cuantos, no es real esta meta.

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Recientemente El investigador Paul Petersen expuso las características de la agroecología y cómo se puede lograr la autosuficiencia alimentaria. El sitio donde está toda la información está en: http://www.aspta.org.br

Por otro lado, este investigador invita a todos a firmar para pedir al banco mundial que deje de financiar a las transnacionales que crean dependencia alimentaria por medio de sus productos transgénicos, que además dañan la salud, pueden firmar en el sitio http://ourlandourbusiness.org/es/

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Por supuesto que esto está directamente relacionado con la gestión participativa del agua y que es de interés para todos, ya que para vivir todos necesitamos el agua. Pueden encontrar más información sobre la gestión participativa del agua en el sitio http://www.aguaparatodos.org.mx

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Es nuestro deber como habitantes de este planeta participar activamente en actividades que lleven a solucionar los problemas de alimentación y hacer valer el derecho al agua que tenemos según el artículo 4o constitucional.

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Digamos No a la privatización del agua, firmando en los formatos que proporciona el sitio de agua para todos.

Seguimos en la red ciudadana y académica vecinos del planeta tierra. hasta la próxima entrada!